《解决问题》教学策略

决问题，是一种源于生活上，并置于特定情景中的数学问题。学生解决问题的能力真不是一朝一夕就能提高的，而且，稍有点教学经验的数学教师都会发现，解决问题能力强的学生，不用老师讲（就会做题），而这方面能力弱一些的学生老师讲过去效果也不明显。面对这一情况我的思考是，作为教师应该如何培养学生的问题意识，切实提高学生解决问题的能力。     我首先教会学生收集信息并且整理信息，要求学生会正确、有序地看图。要让学生知道看图的一般方法：先整体地了解图中的情境讲什么事，再看图中的其他信息，还要引导学生认真地，仔细地看图，把所有的信息收集起来。然后再理一理：哪些是条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有用。在收集信息，发现问题和提出问题的基础上，我们三年级要以帮助学生掌握分析数量关系的方法为重点，因为三年级主要教学两步计算应用题，它是解决多步计算应用题的基础，是学生解决实际问题的转折点。虽然只比低年级多了一步计算，但在思考上却发生了质的变化，一步计算只要思考怎么列式就可以了，只用一个数量关系。而两步计算要用两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要的是还必须先分析和思考先算什么，后算什么。     这是学生第一次接触，所以，对三年级学生来说有一定的难度。这就要求老师一定要分析数量关系，确定先算什么作为教学重点。帮助学生掌握分析数量关系的方法，使学生能够迅速、准确地找到中间问题。     通过不断的实践和反思，加上专家的引领，我对解决问题的教学有了新的认识： 第一，应用题要有类型，但是不要“类型化”。 这是这次解决问题研讨会上张奠宙老师提出的。确实，给应用题分出类型，这是我们认识应用题的策略；但是“类型化”就不一样了，它扭曲了解决问题的本质，解决问题是生活需要，是数学服务于生活的体现。如果将解决问题“类型化”，则是生活为数学服务的体现，那是没有价值的事情。 第二，准确把握四则运算的意义对解决问题的重要作用。 北师大教授张丹在这次研讨会上，把四则运算的意义放在解决问题的首要位置，认为四则运算对解决问题起着举足重要的作用。为了解决问题，学生首先需要学习在什么实际背景中应该用加法、减法、乘法或除法来解决问题，即四则运算的实际背景，有人也称之为四则运算的意义。为此，我在教学“用连除解决问题” 时，设计了这样的板书： 根据（      ），求出（       ）； 怎么求（      ），为什么（       ）。     引导学生在分析题意的同时，结合四则运算的意义，合理地列出算式。以前我在教学这部分内容的时候，强调“根据（      ），求出（       ）”，认为这是解决问题的思路，是关键，但是通过这次教学，我发现“怎么求（      ），为什么（       ）”对于很多学生来说更重要，它能引导学生分析出数量关系之后，慎重思考“列算式”的问题。这样看来，虽然“加、减、乘、除”学生早就会了，实际上学生会的只是计算，对于四则运算的意义很多学生把握不准，四则运算是解决问题的基础，是工具，须不断加强。