《活化石》教学设计

教学目标 　　1、借助字音，正确流利的朗读课文，认读本课11个生字，规范书写8个生字，理解由生字组成的词语。能照例子写数量词。 　　2、读懂课文，理解内容，了解现在现存的三种动植物“活化石”，增长学生知识，增强学生保护动植物的意识。 3、有感情地朗读课文，激发学生参观、学习的兴趣。 教学重点    有感情地朗读课文，初步了解一些古生物知识、增强保护珍稀生物的意识 教学难点 懂得“活化石”的意思，培养热爱自然、保护自然的感情。 课时安排 　　2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 　　1、师工整板书：化石。 　　师：同学们，谁说说什么是化石？ 　　生：化石就是石头。 　　生：化石就是动物的遗体。 　　师：化石就是古代动物的遗体，埋在地下变成和石头一样的东西。 　　2、师：同学们，你们谁见过化石？ 　　生：我在博物馆里见过许多化石标本，导游阿姨向我们介绍了恐龙化石。 　　生：我读课外书时读到过介绍化石的文章，里面也列举了大量的古代生物化石。 　　师：不管是我们见到过的许许多多的化石，还是我们从书中了解的化石，他们对生物学家做生物研究提供了很大的帮助，具有很高的参考价值。 　　3、师在“化石”前面加上一个“活”字。同学们说说活化石是什么？ 　　（1）师：你们见过活化石吗？今天我们就来学习《活化石》一课，看课文具体介绍了哪几种“活化石”？ 　　　播放媒体资源中的范读动画，示范朗读，提醒学生注意生字词的读音。 （2）学生朗读全文，要求：通顺、流利，遇到生字词多读几遍。 　 （3）小组内检查朗读情况。 　 （4）交流阅读成果，教师板书“银杏树”、“大熊猫”、“中华鲟”。 　　　出示媒体资源中的大熊猫、银杏树的视频，中华鲟的图片。二、自读识字 1、利用媒体资源中的读一读部分，教学字词。 2、出示生字卡片，再次认读。 　　　教学时注意“珍”、”肉“、“史”、“鳞“等字的读音。 　　3、游戏：识字擂台赛。 　　　引导学生认读生字，并交流识字方法。 　　　出示11个生字，举行识字擂台赛，选出擂主。 　　4、情境识字。 　　师：刚才小朋友都能准确的读准字音，下面老师来检查一下，看看能不能读通下面的一段话。 　　投影或小黑板出示： 　　公孙树、中华鲟、大熊猫被科学家称为“活化石”。 公孙树还有两个名字，它又叫银杏树、白果树、它是一种非常珍贵的树种 和大熊猫同时代生活的动物许多已经灭绝了，可是它却顽强的活了下来。看似文雅的大熊猫以前不是吃竹子的，而是食肉动物，想不到吧。 　　身披大片的硬鳞，眼睛亮晶晶的，有核桃般大小，加上又尖又长的大嘴，样子怪怪的。这个可爱的家伙就是生活在长江的中华鲟。 　　（1）师：小朋友们，能读下来吗？ 　　（2）师：有一个词语和“宝贵”是近义词，它是？生答。 　　（3）师：尽管大熊猫现在顽强的生活下来了，但是它有了巨大的改变，以前它吃肉，现在？从哪个词语可以看出？指名答。 　　 5、初步概括全文。 　　（1）口头填空 　　（      ）、（      ）、（      ）三种古生物都是（      ）。银杏树因为（      ），又叫公孙树，它的叶子像（      ）。大熊猫爱吃竹子，祖先却是（      ）动物。中华鲟样子怪怪的，身披（      ），眼睛（      ），一张（      ）的大嘴。 　　（2）教师板书： 　　银杏树——古生物  珍贵 生长慢（这里要学生理解公孙树名字的由来）叶子像小扇子 　　大熊猫——古生物  爱吃竹子 祖先是食肉动物 　　中华鲟——古生物有一亿多年的历史 大 重  怪  少 　　（3）      通过观察以上的文字，让学生借助老师提供的关键词，依次说一句心里话。 　　①珍贵  ②稀有   ③保护   ④缺乏 　　例：银杏树、大熊猫、中华鲟真是珍贵啊！     银杏树、大熊猫、中华鲟是稀有的古生物。     银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们！     银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们！如果我们缺乏保护一时，它们就会像恐龙一样灭绝。 　　此环节意在让孩子理解本文出现的重点生字词的意思，并加以运用，同时提炼出本文所要传达的信息——让学生了解一些古生物知识，增强保护和珍惜动物的意识。这一段话实现了让学生在浓缩的语境中集中识字的功能，并让学生快速在语境中自悟词语意思，帮助学生整体感知了全文。 三、指导书写 　1、利用媒体资源中的写一写部分，指导书写。 2、组内推选出好的作品在全班展示，师生共同评议。 第二课时 一、整体感知　　1、师：小朋友们，这是一篇说明文。我们在上节课简单了解了三种“活化石”。但是，我们仅仅知道这些是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感。所以，老师建议你们再用心读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否高兴了？悲伤了？痛苦了？忧虑了？愤恨了？同情了？生气了？感动了？惊讶了？　　2、学生用心读课文。　　3、师：小朋友，读了课文，你感觉怎样？　 例：我感到高兴，经过了几亿年时间，它们还能存活下来，真的很令我高兴。　 我说不出什么，但是我觉得种公孙树的人都是好人，自己种树，给子孙们吃。　 我感到悲伤，中华鲟这样可爱，可是现在成了稀有物种，希望以后中华鲟越来越多。二、品读领悟　　第二自然段　　1、 课文是怎样介绍“活化石”的呢？首先请大家读读第2自然段，一边读课文，一边想，你读懂了什么？可以用笔画出自己认为重要的句子。　　2、 学生自由读第二自然段。　　3、  汇报交流：　　（1）“一片片叶子像一把把小扇子。”（观察图片或实物）　 师：“一片片”和“一把把”能换成“一片”和“一把”吗？为什么？能举个例子吗？　 指名回答。　 师：像这样的词语很多很多，谁能说几个呀？　 填空：一块块（   ） 一条条（   ）一棵棵（   ）一只只（   ）　　（2）理解“公孙树”、“白果树”，为什么叫“公孙树”、“白果树”？　 师：老师找到了一棵名副其实的公孙树，想看看吗？　 出示银杏王图片，师讲述：在山东省最南端的新村乡，当地群众为一株被冠为“银杏王”的古老银杏树过了3000岁生日，此树高41.9米，胸围8米，直径2.6米，树冠根系面积五六亩。老树王虽历经沧桑，依然枝繁叶茂，生机盎然。 师：其实，银杏树是一种很美的树，有位小朋友写下了一篇优美的文章，我们一起来欣赏欣赏吧！　　师朗诵：　 我很喜欢银杏树，因为它很美丽。我发现，它的叶子随着春、夏、秋季的变换呈现不同的颜色和形状。春天，银杏树枝头嫩绿的叶子，在微风的吹拂下翩翩起舞，在阳光的沐浴下，闪烁着生命的光芒。夏天，日照充足，叶子长成扇子的模样，绿得似乎一碰就会滴下油来。在酷暑难耐时，如果坐在银杏树下阅读，一阵风吹过，千万只小扇子为我扇风，那份凉意、那份舒畅真是如同生活在仙境里一般。秋天，片片黄叶纷纷扬扬得落下来，像一只只黄蝴蝶在追逐嬉戏。冬天，银杏树落光了叶子，将自己包裹起来，等待着严冬得来临。它似乎苍老了，却仍在风雪交加的日子里顽强的挺立着。　 银杏树也开花，但很小，常常被人忽略。它开的花是白里带点淡黄色的。小花结出的果子却是人们喜欢的。银杏的果子像一只只小橄榄球，乳白色壳子里面躺着一颗淡绿色的胖胖的果仁，非常好吃，还带有微微的苦味。我常跟妈妈用微波炉烤着吃，只需小火一分钟，就听到微波炉里传出“叭叭”的声响，不一会儿，果壳裂开了，我的口水都流出来了。　 师：你们觉得美吗？你喜欢银杏树吗？那就让我们一起美美的读一读课文吧！　 齐读第2自然段。　　第3、4自然段　　1、师：课文还写了两种“活化石”——大熊猫和中华鲟，小朋友们能自己读懂吗？试一试吧!也像老师刚才那样，一边读一边想一边记，同桌合作，把读懂的内容向大家汇报，把不懂的地方提出来我们一起解决，好吗？开始吧！　　2、学生合作学习第3、4自然段。　　3、汇报交流：　　（1）大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。　　你知道“熟悉”的意思吗？你对什么很“熟悉”？请说一句话。　　（2）“灭绝”是什么意思？谁知道其他动物为什么会“灭绝”呢？　 补充课外资料：　 一只成年大熊猫的体重大概90—135千克。四脚站立时，肩膀部位的高约0.9米，身长大约1.5米。雄性大熊猫比雌性约大10%。　 大熊猫的体形非常适应森林环境。虽然大熊猫笨重的体态和“内八字”的脚步使它显得笨手笨脚，但实际上它却出奇的灵活。它甚至可以用后脚够到脑袋。强壮的前腿和厚实有力的肩膀使它们爬起树来身手矫健，遇到敌人时也能化险为夷。灵活的身体使它们能轻松地穿过茂密的竹林。大熊猫腿短，走起路来离地面很近，因此走得很慢，即使是逃离险境时，也只不过是慢腾腾地迈着小步连跑带颠。野生大熊猫的寿命约为20年。　　（3）“它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。”为什么中华鲟会“稀有”呢？　 指导朗读。指名读，师生评议，齐读。　 此处安排两处资料，目的分别为：银杏惹人喜爱之处，丰富学生对这一“活化石”的表象认识；熊猫的体貌特征，暗示其物种减少的自身原因。作为二年级的学生，在进行这样的说明文教学时，资料的趣味性和实用性两者必须兼顾。三、巩固延伸　　1、师：同学们，化石陈列在博物馆有讲解员讲解，“活化石”生活在大自然里，如果有人来参观，你愿意为他们提供讲解服务吗？　　2、讲解结构提示　　师：你觉得可以从哪些方面来进行讲解？要注意什么？　　学生讨论、回答。　　你知道银杏树吗？我现在就给你介绍一下吧！银杏的果子是白色的，所以也叫白果树。你小时候种下白果树，等你老了才能吃果实，所以也叫它公孙树。公孙树也有男女，可是它们是植物，应该说是雌的和雄的。雄的叶子不凹进去，雌的叶子是凹进去的。　 我这里有一片银杏叶，很像扇子，你们猜一猜是雌的还是雄的？对了，我还要告诉你们，这些都是活化石。　　3、互动对话：游客与讲解员的问答。　 学生讲解和提问来自对文本的理解，介绍是一家之言。从所提问题看，提问者从文本中提炼问题，没有停留在字面，是对一家之言的补充。这样模拟现实的交际，较好的形成了对抗性、建设性交往的状态。在这里，介绍和提问都可以达到整合信息、内化表达的目的。