关于读写结合的小学语文教学论文 在阅读中习得写法

语文课标提出“教师应注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高”。“提倡多读多写，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。沟通听说读写，增加学生语文实践的机会”。“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。“要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料”。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。现代研究表明，阅读和写作是一个输入、输出的双向互动过程，只有在阅读教学中积累语言，形成语感，掌握一些基本的表达方法，学生写作时才能顺畅地表达自己的意思，才会注意详略得当，才会将表达中心的内容写具体，也才能表达真情实感。首先，我们一线的语文教师在阅读教学中要注重引导学生徜徉在文字中品味语言，尤其是一些重点词句要牵引学生体会其表情达意的作用。同时还要善于引导学生体会到词语一定是用于表达某种感情的，不能为使用词语而使用词语，从而让学生从内心感受到我们在习作中也应该恰当的运用词语表情达意。如学习《卧薪尝胆》一文，我们就可以紧抓“奴仆”这个关键词，感受人物的特点。通过“奴仆”的象形文字帮助学生理解何谓“奴仆”。接着再抓住“万般无奈”、“只好”，体会越王勾践在国家生死存亡之际内心的痛苦挣扎。接下来可以创设对话情景，面对求和，吴国的谋臣们是什么态度？让学生根据课文内容想象某臣们是如何建议的。同时也感受吴王的骄傲。通过这些词语的感悟，让学明白要写活人物，必须突出所写人物的特点。来来回回重复干瘪的话语不如几个生动形象的词语来得更有力量。其次，要把让学生领悟写作方法作为阅读教学中的重要步骤，其中一些明显的写法必须引导学生领悟，如写人物要通过人物的外貌、动作、语言、神态来体现人物精神层面的特点，对于文本中一些较隐含的写法也应要引导学生细细感悟。在如还是学习《卧薪尝胆》一文，我们可以“抓住课题，寻找突破点”。为了让学生能够深刻理解“卧薪尝胆”的内涵，感悟文中的人物形象，先让学生复述故事，再通过提问“卧薪尝胆是什么意思”切入课文的重点（第四自然段）。引导学生总结，要想写好一篇比较不错的习作，就得学习“课文的前后内容要注意呼应”，还要注意不仅要理解作者设计的“勾践卧薪尝胆的前因”，更要去理解“励精图治的结果”，最终达到突出“勾践发奋图强的意志与精神”。课文这种前后呼应，勾连对比，突出主旨的写法就很好影响学生，以后在习作类似习作的时候就可以引导学生尝试运用，从而提高孩子的习作水平。经过这样的启发，学生在遇到类似的习作内容时，就会注意有条理，有选择，前后对比，勾连呼应，并且恰当灵活使用词语去写，最后也就有话可说，能写具体了。