六年级下册《比例尺的认识》教学设计

设计说明 比例尺是前面学习的比和比例知识的综合应用，通过本节课的学习，一方面可以巩固学过的比和比例知识，另一方面可以提高学生综合应用知识解决问题的能力。 结合本节课知识的特点，在教学设计上，主要关注了以下几个方面： 1．关注教学情境的创设。 建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相结合。在实际情境下进行学习，可以激发学生学习的愿望。基于以上认识，教学伊始，通过观察、比较纸面同样大小的中国地图和北京地图的不同点，使学生开始关注比例尺，进而产生想了解比例尺的欲望，并以饱满的情绪进入新知的探究环节。 2．关注学生的全面发展。 除接受学习外，动手实践、自主探究与合作交流同样是学生学习数学的重要方式。本节课为学生提供了自主探究、合作学习的机会。在自主探究的过程中，先由学生独立思考，再在小组内互相交流自己的发现和解决方法，然后全班交流。此过程让学生的个性思维能力得到了充分的发展，每个学生都能从其他学生的汇报交流中获取自己需要的信息，这样，有利于促进学生的全面发展。 3．关注解题技能的形成。 解决问题是学习数学的落脚点和归宿点，因此，提高解题能力是学生发展的需要，也是使学生牢固掌握数学基础知识和基本技能的必要途径，同时也是检验数学知识的基本形式。教学中，重视解题技能的形成，精心设置巩固习题，细心引导学生从多角度思考，及时发现共性问题并巧妙点拨，促进学生知识内化，形成技能。 课前准备 教师准备　PPT课件　地图 学生准备　地图 教学过程 ⊙激趣导入 1．观察比较。 (1)出示纸面和中国地图同样大小的北京地图。(挂图) (2)观察、交流。 这两幅地图有什么不同？ 预设　 生1：名称和内容不同，一幅是中国地图，另一幅是北京地图。 生2：比例尺不同，一幅是1∶100000000，另一幅是……(表述合理即可) 2．质疑。 同样大小的纸面，为什么一幅能表示出整个中国，而另一幅只能表示出一个城市？ (鼓励学生各抒己见，明确原因：作图时，选定的比例尺不同) 3．导入。 什么是比例尺？这节课我们就来认识它。(板书：比例尺的认识) 设计意图：通过观察、比较，引发学生的认知冲突，引起学生的深入思考，使学生带着浓厚的探究兴趣进入新知学习阶段。 ⊙探究新知 1．教学教材53页例1上面的内容，了解比例尺的意义。 (1)课件出示自学提纲。 明确： ①什么叫比例尺？ ②比例尺产生的原因是什么？ ③比例尺有什么作用？ ④比例尺是比还是尺？ ⑤比例尺的文字表达式是什么？ (2)讨论、交流。 预设　 生1：一幅图的图上距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。 生2：有时按照实际尺寸无法绘制平面图，这就产生了把实际距离按一定的比缩小(或扩大)的需求，因此就产生了比例尺。 生3：比例尺有放大和缩小两方面的作用。 生4：比例尺不是尺，是比。 生5：图上距离∶实际距离＝比例尺或＝比例尺。 2．观察实物地图(第一幅地图的比例尺是1∶100000000，第二幅地图的比例尺是)，了解比例尺的两种表现形式。 (1)观察、讨论。 ①第一幅地图的比例尺属于什么比例尺？它表示什么？ ②第二幅地图的比例尺属于什么比例尺？它表示什么？ (2)交流、补充。 预设　 生1：比例尺1∶100000000是数值比例尺，表示图上距离是实际距离的。 生2：比例尺是线段比例尺，表示地图上1 cm的距离相当于地面上50 km的实际距离。 (引导学生理解：一小格表示图上距离1 cm，0后面第一个数表示图上距离1 cm代表的实际距离是多少，单位看最后那个单位。两小格表示图上距离2 cm，0后面第二个数表示图上距离2 cm代表的实际距离是多少，单位看最后那个单位，以此类推) (3)学习把线段比例尺改写成数值比例尺的方法。 师：你能把上面的线段比例尺改写成数值比例尺吗？ ①尝试改写。 ②指名板演。 图上距离∶实际距离 ＝1 cm∶50 km ＝1 cm∶5000000 cm ＝1∶5000000 ③归纳改写方法。 3．课件出示机器零件图，认识放大比例尺。 (1)引导学生观察机器零件图，并思考： ①这幅图的比例尺是多少？表示什么？ ②这幅图的比例尺与我们之前接触的比例尺有什么不同？ 预设　 生1：这幅图的比例尺是2∶1，表示图上2 cm的距离相当于实际距离1 cm。 生2：这幅图的比例尺是2∶1，表示图上距离是实际距离的2倍，说明实际距离被放大后画在了图纸上。 生3：之前接触的比例尺，比的前项是1，而这幅图的比例尺，比的后项是1。 (2)小结。 在绘制比较精细的零件图时，经常需要把零件的尺寸按一定的比放大，我们刚才学习的就是放大比例尺，放大比例尺通常写成后项是1的形式。 4．自学教材53页例1，知道怎样求比例尺。 (1)引导学生独立阅读例1后思考： ①求比例尺需要知道哪些条件。 ②求比例尺要用哪个公式。 ③求比例尺时应注意什么问题。 (2)交流汇报，提炼方法。 预设　 生1：知道两地之间的实际距离和图上距离，就可以求出比例尺了。 生2：根据公式“图上距离∶实际距离＝比例尺”，求比例尺。 生3：求比例尺时要注意统一单位。 (学生尝试解决并汇报解题过程) (3)小结：已知图上距离和实际距离，求出它们的比值就是比例尺。求比例尺时，单位一定要统一。 设计意图：六年级学生已经具备了一定的自学能力，而且这部分内容比较容易理解，所以在教学中，以引导学生自学为主，让学生在自主探究中逐步加深对比例尺知识的理解，提高分析、表述和归纳的能力。 ⊙巩固提高 1．完成教材53页“做一做”。 (1)学生独立完成，教师巡视指导。 (2)指名汇报。 2．完成教材56页1题。 (1)思考：本题考查的是什么知识？(比例尺的意义及把数值比例尺改写成线段比例尺) (2)学生试做。 3．完成教材56页3题。 (在书上测量，学生独立计算，教师巡视指导) ⊙全课总结 通过本节课的学习，你有什么收获？ ⊙布置作业 教材56页2、4题。 板书设计 比例尺的认识 图上距离∶实际距离＝比例尺 或＝比例尺 比例尺的两种表现形式：数值比例尺、线段比例尺。 例1　图上距离∶实际距离＝比例尺 120 km＝12000000 cm 2．4∶12000000＝1∶5000000 答：这幅地图的比例尺是1∶5000000。 比例尺的作用：缩小比例尺的前项为1，如1∶1000000；放大比例尺的后项为1，如2∶1。