作为一门课程，地理有着“区域性、综合性、思想性、生活性、实践性”五大特点，兼有自然科学和社会科学的层面。课程的开设旨在实现：“现代社会要求公民能够科学、充分第认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。”（援引课程标准前言）不难看出，地理课程独特性的一面就在于区域性和综合性方面，通过研讨和浏览不同区域状况和特点，能够理解不同区位因素之间的关联，进而回到乡土建设层面，能够综合分析，因地制宜，扬长避短，可持续发展，同时具有“世界一体化”的发展观，增强自己为国家乃至全球的环境保护和可持续发展活跃的，持久的责任观。鉴于此，地理课程的开设，主要通过区域案例的呈现，让学生知道一个区域有什么，在怎样发展，并从区位各因素上分析和接受为什么当前这样发展，反思该怎样发展？即能悦纳和欣赏当前不同区域的状况，也能有针对性地提出和谐发展的侧重点，从而理清区位不同因素之间的区分和关联。所以，尽管“义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地理成因问题”，可是我们不能回避不同区域综合性和区域性独特的呈现，引领学生从区域认知层面，能够综合思维，谋求人地和谐发展，增强地理实践，扮美自己所处的环境与自己的明天。这也正有机应和了地理学科核心素养“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力”四个方面发展。那么，什么是区域认知呢？援引丁尧清博士的观点，“区域认知是地理学基本的认知方法，指人们具备的对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。学生掌握区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，运用区域综合分析、区域比较等方式，来认识区域特征和区域人地关系问题，形成因地制宜进行区域开发的观念。”简而言之，区域认知就是通过调查一个区域区位因素的方方面面，审视或接受具体一个地区存在的自然和人文特点，并形成一种综合思维，扬长避短的理念习惯，通过比较，推断一个地区如何更有效，更有持续性地布局和发展。从一个人的成长方面，触类旁通，能够不断认识自己的禀赋差异，正视自己的优点和缺陷，从而不断呈现自己最具光彩的一面，悦纳昨天，今天和明天。因此，在课程开设的学习中，作为教师要引领学生明确区域认知一定要基于具体区域的区位特征，明确包括哪些内容，然后结合地区的特殊性，侧重某一方面进行分析和学以致用，成为自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的一项技能，融会贯通地解释或处理身边生产或生活上的事情。这也和课程标准相应，对于任何一个区域，都要求学生能够首先通过图文资料从位置上加以界定，然后分析地形、河流、气候等自然特征，继而分析交通、资源，工业、农业、旅游业等分布及其发展侧重，能够对不同因素有区分度的描述，找到特殊性及关联性，成为行事习惯的一种潜意识本能。由此，教学案例的选取和使用，应是一种问题驱动式教学过程。是尽可能照顾到学生思维不断拓展和习惯养成的体验式活动，是一种范例加探究式教与学互动。即，要不遗余力地突出学习方法和某一技能的融会贯通，如分析一个区域的位置，要通过和学生互动，让学生明确位置包括经纬度位置、半球位置、海陆位置等，以及各种位置的分析有助于分析哪些其他因素特征。并对不同位置判读方法进行多次展示性点评，从而内化成一种本领。而对于比如影响农业，工业分布的因素，可在不同教学案例中有所侧重，作为一种现象解读，让学生参与其中，在集思广益的过程中进行视野扩充，思维扩充，认识到任何一项可持续发展，科学的决策及方案的确定，都是一个综合思维的过程，都是对科学规律的呼应。如对于美国农业地区化案例分析，就可以通过美国农民与中国农民生活生产比较中，发现不同，进而分析其布局存在的原因，思考有哪些可借鉴性，有哪些需要注意的事情，从利弊的辩证中，生成与时俱进，因地制宜的发展观，增强尊重自然、与自然和谐相处的适应性。还如对于香港为什么会有“购物天堂”之称，就可以通过图片、视频等的冲击性引入讨论内容，继而让学生搜集资料，从政策，港口位置特点，交通，金融、人口等区位因素进行综合性分析，从而形成区域认知都有一定的因果沿承，都是“一方乡土养一方人”的自然属性。总之，区域认知是一种认识世界的本领，也是生存在世界，进行区域环境保护与发展的一种技能，是公民核心素养的一个组成，也即地理课程实施与开发永恒的责任与使命，唤醒每一个人正视不同区域的综合性和区域性，悦纳任一自然区域的独特性，全面分析一个地区的前世今生， “各美其美，美美与共”。
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