小学科学《导体与绝缘体》教学设计及反思

【教学目标】科学概念：1.有的物质易导电，这样的物质叫做导体；有的物质不易导电，这样的物质叫做绝缘体。2.导电性是材料的基本属性之一。过程与方法：1.根据任务要求制定一个小组的研究计划，并完成设想的计划。2.实施有关检测的必要步骤，并整理实验记录。情感、态度、价值观：认识到井然有序的实验操作习惯和形成安全用电的意识是很重要的。【教学重点】有的物质易导电，这样的物质叫做导体；有的物质不易导电，这样的物质叫做绝缘体。【教学难点】用科学的方法检测区分待测物体是导体还是绝缘体。【学情分析】我们生活在一个充满电,利用电的世界里,四年级学生对于电是有一定认识的。如:家用电器都必须使用电才能工作,我们不能用手直接接触电源等等。通过前面几课的学习,学生也获得了一些关于电、以及电是如何工作的知识。但对于导体和绝缘体的概念还没有形成,本课就要通过一系列科学规范的检测活动,帮助学生建立导体和绝缘体这两个概念,并认识到导体和绝缘体在电路中是同样重要的组成部分,确生活中安全用电的重要意义,进一步提高解决问题的能力。【教学准备】小组准备:各种身边待检测的物体，一个电路检测器。【教学课时】一课时【教学过程】一、创设问题情境，导入新课1.出示简单电路：观察简单的电路连接,如果装上电池会发生什么现象？（指名学生上展台连接电路）2.问：小灯泡为什么会亮？谁能画出电流在电路中是怎样流动的？（指名学生在课件中画出电流流动）3.如果将电路中的导线剪断,会出现什么情况,为什么? （教师展示切断电路）4.怎样重新点亮小灯泡？（学生回答）5.教师演示把外面的塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接触在一起,小灯泡就不会亮。为什么？6.问：怎样连接才能亮？（师演示电路检测器的两个金属头接在一起,小灯泡会亮）7.我们知道了铜丝容易导电，外面的塑料不容易导电，现实生活中有很多物体，它们到底能不能导电呢？下面我们就选取一个在我们日常学习中经常用到的用品橡皮。 二、探究活动（一）检测橡皮是否是导体1.师:那么如果把橡皮连接到电路当中,电流还能不能通过?我们需要用什么方法证明？2.我们要通过实验进行检测，具体实验步骤应该怎样操作？（课件出示）师生共同研究实验方法:①先预测并记录在记录单中。②将检测器两个检测头接触一下,看看灯泡是否发光。③用两个检测头接触橡皮的两端,看看灯泡是否发光。(注意两个检测头之间要有距离不能挨在一起)④连续重复检测一次，并将检测结果记录下来。⑤结束后将实验物品摆放好。3.教师演示检测橡皮。得出结论：橡皮不容易导电。 （二）检测身边物体是否容易导电1.师：现在同学们都学会了正确的检测方法。课前老师布置收集了身边的物体，这些物体是否容易导电呢？首先请同学们把这些物体名称填进记录单，并完成预测。（学生活动）【设计意图:先对这些物体是否导电进行猜测,不让猜测流于形式。对同学们的猜测结果进行分类,一目了然,有争议的打上问号,从而引出谁的猜测正确。对有不同意见的问问他的依据是什么,了解他的生活经验和先前有的知识。】2.下面我们要来检测这些物体。在大家动手做之前老师在这里先提出几点要求：（课件出示）①注意分工与合作。②检测过程要严格。③讨论交流要轻声。④认真记录并思考。⑤音乐停止收材料。3.学生开始分组实验,教师巡视指导。4.指名小组汇报，实物展台展示记录单。5.师：大家发现哪些物体容易导电？哪些物体不容易导电？6.板书，课件出示课题《导体与绝缘体》。像铜丝那样容易让电流通过的物体，我们称它为导体。像塑料那样不容易让电流通过的物体，我们称它为绝缘体。 （三）讨论教室电气设备的绝缘体材料1.找找教室都有哪些电器?你能说说与这些电器有关的材料是导体还是绝缘体制作成的?2.出示插头：哪部分是导体,哪部分是绝缘体?为什么这样设计?(说说安全用电的重要性)3.总结:人们利用导体把电送到需要的地方,利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方。(课件出示) 三、拓展活动1.那么我们人体是导体还是绝缘体？我们可以用一个特殊的装置（人体导电球）来检测下。2.组织学生手拉手感受人体导电球。3.大家发现了什么？4.通过今天的学习大家有什么收获？【板书设计】铜丝 容易让电流通过的物体    导体塑料 不容易让电流通过的物体  绝缘体 【教学反思】从课堂上的情况反馈看，导体与绝缘体这两个科学概念学生以前可能都听说过，但是在认识上是比较模糊的。教科版科学《导体与绝缘体》是电单元的第五节课，学生在以前的探究活动中已经有了这样的认识：为什么导线的外面用塑料皮，里面用铜丝？，为什么小灯座、电池盒的有些部分用铜来做，有些部分用塑料来做？因此，教材开门见山，一开始就告诉学生什么叫导体，什么叫绝缘体，然后让学生举例生活中哪些是导体，哪些是绝缘体，然后掌握用电路检测器去检测20种（甚至更多）物体能不能使小灯泡发亮，在检测前让学生先作出预测，强调重复几次。教材的这种设计凸显了探究活动的价值，强调让学生在探究活动中生成概念、内化概念，如果说起初的概念是模糊的话，那么，活动后的概念将是深刻的、影响深远的。