本课是一篇略读课文,紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的,熟读课文,想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿,作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来,读一读,体会一下表达的效果。”在熟读课文的基础上,学生很快地找出了相关句子进行了朗读,重点指导朗读第5自然段,作者通过动作和效果描写,较好的表现了刷子李高超的技艺。学生通过再三再四地读和体会揣摩,理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作,艺术表演一样,那样出神入化、娴熟的技艺,令人惊叹,令人称奇道妙。于是,从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后,我抛出了一个问题:“作者为什么还要安排曹小三呢?是不是多余的呢?”带着这个问题,学生再去浏览课文,划出曹小三的相关语句,填一填描写他心理活动的词语,学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义,对主要人物起衬托作用,穿针引线和见证者的作用,这样文章的写作手法也就表现出来了,实现了人文性与工具性的统一。从细节描写中感知“技艺高超”;在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。我始终考虑学生的需要,立足于学生的发展,对教学内容进行了调整和取舍,重点突出,条理清晰,学生学得兴趣盎然。这些收获,使我意识到:心里有文本,眼里有学生。但是引导学生学习本课刻画人物方法的时候,处理不太妥当,引导不到位。以至于孩子在实际运用说一说某个人物形象的时候,说的不好。同时,也让我认识到平时孩子的积累还是不够。今后需要多引导孩子将学到的方法学以致用,多阅读多积累。多在实践中反思,并不断改进,相信在教学方面会有较大进步的。