教材来源：义务教育课程标准实验教科书/江苏凤凰教育出版社2016年版 内容来源：小学五年级《语文（下册）》第五组 教学课题： 爱 课时：共1课时 授课对象：五年级学生 目标确定的依据 1.课程标准的相关要求 （1）基于识字写字：有较强的独立识字能力；硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 （2）基于阅读：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。 (3)基于习作：懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 2．教材分析 《我和祖父的园子》是一篇散文，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。 3．学情分析 (1)基于识字写字：五年级的学生有较强的独立识字能力，能读准由生字组成的词语并能联想画面，感悟词语的深刻含义。 (2)基于阅读：五年级的学生已经掌握了一些学习语文的基本方法，能够抓关键词感受文本，在揣摩语言文字的过程中领悟文本传递的情感。学生通过自主阅读，能够感受到文本传递出的自由快乐。但是文字背后蕴藏的深层情感以及表达这种情感的文字形式，却是学生不容易觉察到的。因此，需要引导学生边读边揣摩文中写得比较特别的语句，细细品味中习得语言。 （3）基于习作：在充分感悟的基础上，能够乐于交流、表达，使用规范的语言。 教学目标 1.了解作者，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，感受课文的意境，体会作者对童年的生活眷恋及对祖父的怀念。 3.品读关键语句，学习作者独特的语言表达方式，并领悟其表情达意的作用。 评价任务 1.能正确、流利、有感情地朗读课文，认识并理解由生字组成的词语。 2.通过品读作者率真自然的语言，感受作者在园子里的自由与快乐。 3.在体会作者独特表达方式的基础上，感受作者的快乐，进而感悟祖父的慈爱与温暖。
教学过程
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
走近作者，揭示文题
（4分钟）
【设计意图：引发学生对作者的关注，激发阅读文本的兴趣。】
活动一 (2分钟)
谈话导入，走近萧红
（完成目标一）
学生能对作者有初步认识，为下文学习做铺垫。
（评价目标一）
活动二（2分钟）
板书并质疑课题（完成目标一）
学生能够对课题质疑，带着问题走进文本。
（评价目标一）
环节二
初入“园子”捕捉感受
（ 9 分钟）
【设计意图：汉字是表情达意的工具。学生通过自主阅读，主动思考，读出了园子里的人、事、物，也读出了萧红童年生活的自由。】
活动一 （3分钟）
学生自由读课文，边读边思考：萧红在这篇文章中回忆了些什么？
（完成目标一）
能读准由生字组成的词语，并梳理出三组和文本内容有关的词语。
（评价目标一）
活动二 （5分钟）
默读课文找出直接描写园子的段落，朗读并思考：这是一个怎样的园子？
（完成目标二）
能够正确、流利地朗读课文，并能概括出园子的特点。
（评价目标一）
活动三（1 分钟）浏览课文，用一两个最恰当的词语来概括萧红的童年生活是怎样的？
（完成目标二）
能够初步感受作者在园子里自由快乐的生活。
（评价目标二）
环节三
再入“园子”
领悟表达（ 22分钟）
【设计意图：引导学生发现语言特点，探索语言表情达意的作用和运用规律，运用多种朗读形式，帮助学生习得语言。】
活动一（5分钟）
默读课文思考：萧红是怎样把她童年的自由生活写出来的？
（完成目标二、三）
学生能静心默读、思考，有自己的感受。
（评价目标二、三）
活动二：（17分钟）
分享交流：重点学习第3自然段和第13自然段
（完成目标二、三）
在品读语言的基础上，感悟作者自由的语言和独特的表达方式，尝试进行仿写。
（评价目标二、三）
环节四
延伸阅读
涵养语文
（5分钟）
【由课堂走向课外，由点走向面的阅读，最终指向学生语文素养的提升。】
活动一 （4分钟）
体会课题的深刻含义，感受祖父对作者的爱。
（完成目标二）
学生能理解文字背后的东西，感受文章主题。
（评价目标三）
活动二（1分钟）
推荐阅读《呼兰河传》，细细品味和分享萧红的语言智慧。
附：板书设计
生机勃勃 排比
我和祖父的园子 自由自在 拟人 （借物抒情） 无拘无束 反复
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