朗读是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理。同时，注重阅读教学中的朗读指导，也是每个语文教师应尽的职责。我主要从以下几点谈起：一、有较强的目标训练意识，有意识地注重朗读训练语文新课标提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。朗读是最经常、最重要的阅读基本功。一堂好课的标准中，其中很重要的一条是：一定要有琅琅的读书声。要多读少讲，把更多的时间用于朗读；要体现读准、读通、读熟和读出感情读出表情这样的朗读层次；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。如果学生不能饱含感情的朗读，或者是结结巴巴、语如断珠；或者是声音细小、不重节奏，乱断词句。每一堂课的每一个环节都要落实朗读。比如把课题要读得有精、气、神。初读检查词语的朗读中，不仅要读准确，还要读出对词语的理解和这个词语带给自己的感受。所谓“书读百遍，其意自见”‘。任何一篇文章，只有在反复诵读中才能体味出作品的主旨，作者的情感，以及优美词句的魅力。所以在教学中，老师要努力培养学生对朗读的兴趣，同时，学生对朗读的兴趣也有助于提高学习语文的积极性。阅读教学应该“读”占鳌头。二、选择好的学习策略，采用多种方法和技巧进行朗读训练1.朗读的方式比较多样，教学中老师采用多种方法进行朗读教学。如自读、放声读，老师范读，学生范读，小组读，配乐朗读，男、女生比读，对话朗读、比较朗读，不但可以分角色读，有时还可以做做动作读，带着表情读。改变单一的个别读、齐读的方式，丰富形式，增强趣味性。2. 善于利用媒体或者课文擦图，通过想象，创设情景，让学生在一定的情景氛围或联系生活经历中去体味文本，让学生能够入情入景的朗读。我在教《荷花》第4自然段时，我问：看着这么美的白荷花，你想到了用哪些词或者什么句子去形容它，赞美它？如果你就站在荷花池边，你会有什么感觉呢？作者“我”站在荷花池边，有了什么联想？如果你自己就是其中的一朵荷花，此时此刻，你的心情怎样？谁能把这种感情用朗读表现出来？学生动情地朗读起了这个部分，没有做过多的技术指导，读得效果也不错。因为学生入境了。3.把感悟和朗读，朗读和生情结合起来，实现阅读教学中几者的结合。达到“以感促读，以读生情，以情促读”。实现悟、读、生情的和谐共振。我在教《荷花》第二自然段时，文中有这样一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。这句中的“冒”字形象化的用法学生比较难以体会。我先让学生把“冒”字换词，看看谁换得多。接着师引导：在这么多的动词中，作者唯独选了这个，看来这个“冒”字极不简单。同学们，你觉得怎么地长出来才叫冒出来呢？如果你是荷花，你冒出来想做什么？一石击起千层浪，学生的思维活跃到了极点。他们纷纷发表自己的看法。等到时机成熟的时候，老师问：你看，这个冒字写出了这些荷花们怎样的心情呢？等学生充分解读后，把这句话读得有声有色就水到渠成了。三、注重对朗读的引导和评价1.对读得不太好、胆小、怯场等这一类的学生，在指出不足时要予以肯定和鼓励，提出建设性的建议。如抽一个学生朗读时候，该学生朗读不太到位，该老师评价说本打算给他的朗读打90分，但要是在某些地方注重一下，将会更好，老师给予鼓励，并给他再次朗读机会。学生则不负众望，朗读比第一次有了明显提高。2.老师用富有感染力的话语引导朗读。如一位老师在执教《一面五星红旗》时，对于“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗”这一句时，这样进行引导：多么深情的凝望啊！（生读）多么不舍的凝望啊！（生读）这样，在老师饱含感情的的引导中，学生的情感体验层层加深。3.用巧妙、贴切的话语引导。我在一次课堂上请一个同学朗读，看见另一个同学在别人朗读的地方做了批注。我顺势表扬说：“看来，动情的朗读激发同学产生了别样的体验，老师看见刚才你在读的时候，某某同学在你读的地方写上了自己的感悟，你高兴吗？”学生自豪地回答：“高兴。”在老师相机的评价中，既给予了肯定，又悄无声息、不露痕迹地让另外的同学习得了学习的方法，可谓一举两得。4.注重审美性，激励性，发展性的评价。如：能把你的快乐通过朗读让大家分享吗？有滋有味的朗读，能让听者和你有共同的感受。“书是读出来的，体会也是读出来的”……总之，只要我们在阅读教学中注重朗读训练，不断探索和创新，注重实效，相信琅琅的读书声定会让课堂充满活力，充满生命力，为实现课堂教学的有效性增色不少。
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