二年级上册语文第12课《坐井观天》教学设计

部编本2017新版小学二年级上册语文《坐井观天》教学设计一：　　教材简说　　把部分当整体，“管中窥豹”“一叶障目，不见泰山”，这种看问题的方法是错误的，但我们在生活中却常常犯这样的错误。比如学艺，常会有这样的感觉，刚接触时，自我感觉特别好，以为自己会了，待到用时，方才明白，山外有山，学无止境。这无异于“坐井观天”啊。　　《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。　　学习目标　　1?认识3个生字。会写8个字。　　2?能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。　　3?发挥想象，初步理解寓意。　　教学时间：两课时　　教学过程：　　第一课时　　教学目标：　　1、随文识字，随文理解和掌握“井沿大话弄错无边无际”等词语，识字“沿际”。　　2、正确、流利、感情朗读课文，理解课文内容。　　3、研读青蛙和小鸟的第一，第二次对话，理解他们不同观点的原因。　　初步学习把反问句改成肯定句。　　教学重点：研读青蛙和小鸟之间的前两次对话。　　教学难点：理解青蛙为什么说：“天只有井口那么小”。　　教学准备：板画水井贴图词卡　　教学过程：　　一.复习导入　　1集体背诵《识字四》。　　2导入新课《坐井观天》。　　二、初读课文　　1一读读通课文，把读不通顺的句子读3---5遍。　　2二读同桌互读课文，互相纠正读音。　　3三读边读边想，《坐井观天》主要讲了什么内容？　　三、研读三次对话，随文识字　　（一）反馈：《坐井观天》主要讲了什么内容？　　1.（）和（）争论（）　　2.再次默读课文，找一找，从课文中找出依据。　　3.反馈出示课文4.5自然段，自由读，指名读.　　用自己的话说一说：青蛙的观点是（），　　小鸟的观点是（）。　　（二）思考：青蛙和小鸟的观点为什么截然相反呢？学习课文第一自然段。　　1.自由读这一段，请一个学生到黑板上摆一摆青蛙和小鸟的位置。　　2理解“井沿”，识字“沿”　　小鸟落下的这个位置就是“井沿”，看来“井沿”就是——井边，“沿”在这里的意思就是——“边”。　　（教师手指桌沿）那么这是？----桌沿　　学生给“沿”组词。　　3.理解“落”字在句子中的运用。　　给“落”换词。　　想想为什么课文没有用“停”等词呢？　　（三）教师引读，学生分角色朗读第一次对话，了解故事的起因。　　引导学生参与评价，了解“一百多里”有多远，读好“一百多里”。　　（四）研读第二次对话，争论的要点　　1.理解小鸟的观点　　1)理解“无边无际”　　小鸟飞过那么多地方，但是它都没有看到天的尽头，这就是课文里的哪个词？（无边无际）　　天，无边无际，大得很呢，我们还可以说什么也无边无际？　　2）天如此无边无际，怪不得…….　　教师出示课文第3自然段，集体读，再次回顾。　　教师出示课文第5自然段，指名读，想想小鸟会（）地说。　　评价读中感受小鸟的自信、诚恳……　　2.理解青蛙的观点。　　1)理解“大话”：“大话”是什么话？青蛙认为小鸟说了什么大话？　　2)青蛙问小鸟“天不过井口那么大，还用飞那么远？”它其实想说的的是：（天不过井口那么大，不用飞那么远）。　　3)出示两个句子读一读，感受同一个意思的两种说法，感受“!”和“？”的变化。　　天不过井口那么大，还用飞那么远？　　天不过井口那么大，不用飞那么远！　　4)听了青蛙的话，你心里一定有了问题了。（预设：青蛙怎么会有这么奇怪的想法呢？）　　5)探究青蛙的观点的形成原因　　问得好。同学们开动脑筋，想想用什么办法能解决这个问题呢(教师可启发学生想办法获得青蛙的“体验”。或者自己引导　　A抬头看看教室的天花板，你看到了方方正正的一大片，但是再把纸卷成筒状看看天花板？你又看到了什么？）　　B再观察一下课本插图中青蛙所处的位置，用你自己的话说一说青蛙为什么说天只有井口那么大（因为青蛙的视线被厚厚的井壁挡住了…….）。　　6)指名读第四自然段青蛙的话，读好“!”和“？”　　3.分角色朗读第一、二次对话。　　四.写字：沿抬际　　第二课时　　教学目标：　　1流利、感情分角色朗读课文。　　2发挥想象续遍故事。　　3理解故事的寓意。　　教学重点：研读青蛙和小鸟之间的第三次对话，理解青蛙和小鸟各自“笑”的含义　　教学难点：理解成语故事的寓意　　教学准备：词卡　　教学过程：　　一、识字，复习导入　　1、读生字卡片：井沿大话弄错无边无际　　识字：信给信组词，了解“信”的意思。再用字理识字法观察信字的部件构造，记住“信”字，比如说：要“言”而有信；比如说“信”就是把要说的话，把语言写到纸上，传递给别人……　　2.男女生分角色读课文2.3.4.5自然段。　　二、学习第三次对话。　　1)自由读第三次对话。边读边想：青蛙和小鸟都是笑着说的，他俩笑的含义一样吗？　　2)同桌分角色朗读，讨论一下小鸟和青蛙各自在笑什么。　　3)反馈：　　预设：青蛙笑小鸟错了，自己是对的……小鸟笑青蛙过于自信，听不进别人的正确意见……青蛙觉得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小，不会弄错的，小鸟居然和他争论，实在可笑……小鸟笑青蛙确实弄错了，还自以为是…….　　4)指名分角色朗读第三次对话，关注生生评价。　　三、提炼“坐井观天”的寓意　　引：课文学到这里的时候，我们已经知道了到底是谁弄错了？　　（1）青蛙错在哪里？　　预设：错在自己呆在井底，不跳出来看看，就相信自己的眼睛，以为天就井口那么小……错在不听别人的劝告，自以为是……..　　（2）让我们再来回顾一下课题：坐井观天就是：坐在井里观察天……坐在井里看天……　　坐井观天是一个有趣的寓言故事，同时它也在批评一类人，请同学们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评什么样的人呢？（…….批评见识少而又自以为是的人…….）　　回顾：管中窥豹坐井观天一叶障目不见泰山　　（3）拓展　　出示课堂小练笔：　　青蛙听了小鸟的话，终于跳出了井口　　学生充分发挥想象，续编故事。　　（4）学了这篇课文你想到什么？　　预设：我明白了不能自以为自己什么都是对的，别人都是错的…….我懂得了要多学知识才能见识广……　　小结：老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，　　四、写字　　五、教学反思：　　给学生明确的初读的要求，加强初读的实效性；抓文章的脉络是阅读教学的内容之一，这个能力要在基础学段抓起。创造机会鼓励学生反复读文本，读中渐渐明晰青蛙和小鸟的观点；随文识字用得恰当能够成为文本研读的生长点，知识不是“教”给学生的，而应该通过多种形式引导学生感知并获得。学生通过读，情感得到熏陶；通过读，深刻了解了青蛙和小鸟的不同特点。抓住“笑”字，为深入了解寓意奠定了坚实的基础。阅读教学的过程当中要适当引导学生用成语去概括课文的道理，作用一是体现单元整合教学的理念，实现单元整合教学。作用二是引导学生感受成语的意蕴，鼓励孩子养成运用成语积累成语的好习惯。　　部编本2017新版小学二年级上册语文《坐井观天》教学设计二：　　教学片断：　　师：小朋友，今天老师带来两只可爱的小动物（出示青蛙和小鸟图片），它们之间还发生了一个有趣的故事呢！你知道故事的题目吗？　　生（齐）：坐井观天。　　师：（板书课题）“观”什么意思？　　生：“观”就是“看”。　　师：那么“坐井观天”呢？　　生1：就是坐在井里看天。　　生2：就是青蛙坐在井里看到天只有井口那么大。　　师：你真能干，连故事的内容都知道了。这个故事就在我们的课文里，小朋友已经预习了课文，那么你能到上面来贴上青蛙和小鸟的位置吗？　　（课前黑板上简笔画了一口井，现指名上台贴图，结果一生将青蛙贴在井里，将小鸟贴在井口之上。）　　师：他帖对了吗？　　生（部分齐）：不对，小鸟贴错了！　　师：你来！　　（又指一生上台贴图，此生将小鸟贴在井沿上，师没让他下去。）　　师：你为什么这样贴？　　生：课文说，青蛙坐在井里，小鸟飞来，落在井沿上。　　师：你预习的真仔细！井沿是哪部分，你能指给同学们看吗？（生用手指点图上“井沿”的位置）你能将“井沿”两个字写在井沿上吗？（指图上，生拿起粉笔欲写，个子矮，够不着）好了，你够不着，老师帮你写好吗？（生回座位，师边板书边说）大家看清楚怎么写这个“沿”字，三点水，注意右边的上半部分是“横折弯”，没有“钩”，不是“几”，下面再一个“口”。教师让同学们一边书空，一边说笔画名称，老师在黑板上写，写的时候要注意左窄右宽。　　（写好后，指生齐读“井沿”一词，然后师拿起生字卡片“沿”字，再齐读。）　　师：下面请同学们注意听老师讲话，看谁反应最快.井边叫井沿，帽子边叫帽沿，门边叫（生：门沿）河边叫（生：河沿）谁知道沿字的意思（生：边）　　师：井沿就是——？　　生：井边。　　师：所以这里的“沿”就是“边”的意思。连起来就是井边的意思。这是一则有趣的成语故事，小朋友们昨天已经读了课文，想不想读给大家听听？　　教学反思：　　在学习这篇课文时，我把新课程理念作为指南，教学的行为和学生的学习方式都发生着明显的变化，师生平等，师生互动，生生互动，平等参与，激活了学生的思维，激励了学生去寻找适合自己的学习方法，多了民主性，少了强制性，多了自主性，少了被动性，学生在老师的指导下共同想问题，想办法，使每个学生不受任何约束，畅所欲言，特别是那些学困生今天也表现得特别出色，一个个脸上绽开了花一样笑容，教学的重、难点就这样不攻自破，更值得高兴的是，培养了孩子团结友爱的思想境界。　　教学时，我注意适时进行随文识字，当学生在一接触到生字时就采取比较巧妙的方法引导他们识字，并且鼓励学生尝试运用同音字辨析法、基本字加偏旁法、部件拆析法、联想法等口头分析字形，找出记忆的最佳方法，并口头扩词、部分词口头造句，以加深对字的理解和记忆，增强字词活力。这样学生接受会比较容易一些，效果比较好。