读《深度学习中的价值观培养：理念、模式与实践》有感

这要是在以往，就看这文章题目我就不会读的，所以我的理论知识想到贫乏，因为这些教育理论的书籍我几乎都没有看过。听到名师作讲座时不时说出的专业名词，我都没听过。之前这些年的大好光阴都被我白白浪费掉了，假如我能早些写博，早些遇到这些博园大咖们，我进步应该会更早一些。好长一段时间，我是有些自卑的，尤其是博友们给我的精彩、精辟留言，我好多时候词穷的竟然不知如何去回访，我都担心我浅薄的评论太耽误他们时间了。看了优秀文章，我内心是很喜悦的，也想说出我内心的真实想法，可是说出来的确是相当直白的大白话。读了《深度学习中的价值观培养：理论、模式与实践》，我才知道有深度学习这一说法。看我之后才深深感受到与别人的差距不止是一大截，是很远很远。立足价值观培养的视角可对：深度学习中培养学生价值观何以可依？深度学习中培养学生核心价值观何以可能？深度学习中培养学生核心价值观何以可行？这三大问题从理念、模式与实践三个层面进行论述。一、  深度学习中价值观培养的理念（一）深度学习深度学习研究主要分为机器学习中的深度学习与教育学中的深度学习。前者是最早抢注这一术语的，它将深度学习定义为“一系列试图使用多重非浅性变换对数据进行多层抽象的算法”，是对人的意识、思维和信息过程的模拟，是一门人工智能的科学。亨利提出了深度学习过程的五个维度，即认知、元认知、参与、社会性，在此基础上建构了深度学习的分析模型。这一研究关注了学生的情感体验，并将人的发展凸显为深度学习的主旨与核心，同时也验证了情感价值体验伴随着信息处理的三个阶段，学生获得愉快的情感体验是深度学习的最终目标。（二）价值观培养价值观培养主要有两类含义：一是价值观培养是一种“规范性培养”，是向学生进行特定价值观念、价值规范的灌输。二是以引发学生的内在价值，并形成其健康的价值观为目的的教育，其涉及人的社会价值、精神意义和道德内容等诸多方面。（三）系统功能理论系统功能理论认为语言是一种社会符号，语言意义来源于语言交际，而语言交际必然发生在一定场合或语境之中。语境包括语类与语域两个层次，语言包括语篇语义、词汇语法、语音/词形三个层次，它们之间是依次实现的关系，构成系统功能语音学的层次理论。二、  深度学习中价值观培养的模式深度学习理念是孕育学生价值观的温床，为其不断提供价值实践场域。（一）   深度学习的过程设计    系统功能理论为深度学习构建了价值观培养这一构面，刻画出了深度学习的立体框架，作为一个系统与功能纵横交织的整体，它由诸多纵向与横向的要素构成。（二）   深度学习中价值观培养的模式建构基于系统功能理论中的多媒介符号学分析框架，抽象的价值观可在深度分析、深度设计、深度实践与深度评价等多媒介符号互动中，通过家长评判与家长嵌入两种模式进行构建，前者通过评判者的态度话语实现，后者通过深度学习本身的学习经验、学习策略、思维特征或学习环境实现。这种建构模式更符合中小学生深度学习中的价值观培养需要，也较为有效。三、  深度学习中价值观培养的实践基于系统功能理论的深度学习为有效设计价值观培养提供了操作性与实践性的方法。价值观通过深度分析、深度设计、深度实践与深度评价四个环节的迭代循环而实现。（一）   深度分析中的价值观培养    深度分析中的价值观养成是通过创设实践情景来实现的。实践情景包含三个要素，即情景内容、情景关系与情景媒介，它们分别通过思维跟踪、静像画面与刺激回应来实现。（二）   深度设计中的价值观养成深度设计的内容主要是深度学习过程设计的方法与规则系统，但深度设计并非意味着将学习方法与策略直接灌输给学生，而是一一种积极干预的方式让学生在实践情景中直接探索以什么样的方式学习最有效。（三）   深度实践中的价值观养成引入系统功能理论的多媒介符号互动框架，深度实践可设计为三个维度，即实践内容、价值关系与互动模式。（四）   深度评价中的价值观养成深度评价可通过四种形式实现学生的价值观培养，即思维跟踪、反思性实践、反馈与自我评价。在自我评价方面，教师更关注赞美而不是批评，如让学生评价自己在这堂课上有什么收获，评论静像画面、思维轨迹等是如何帮助自己了解任务的心境与动机的。深度分析、深度设计，深度实践与深度评价是价值冲突和价值判断、价值推理与价值实践、价值选择和价值认同的决定性因素，而价值活动又深深地依附于高阶认知活动，如同伴反馈、批判性思维、道德推理、反思性实践等。因此，教师始终要帮助学生对不同的价值历程进行批判性分析，使学生独立评估及判断实践的结果，拒绝负面价值观念。