《z　c　s》教学设计

一、教学目标 1.正确认读声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，读准音，认清形，能正确书写声母z、c、s。 2.正确拼读z、c、s和韵母组成的两拼音节、三拼音节，正确认读带调的整体认读音节。 3.借助拼音，正确认读“字、词语、句子”3个词语，认识“字、词、语、句、子”5个生字。 4.正确朗读儿歌《过桥》。 二、教学重难点 教学重点： 声母z、c、s和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读;带调整体认读音节的认读。教学难点： 带调三拼音节的正确拼读。 三、教学策略 本课教学时紧扣目标，有选择地复习了本课涉及到的声母和韵母，只求针对性，不求面面俱到，增强实效。在学习字母时，联系生活实际并在情境中学习，使学生能快乐的学习。 1.教学是紧扣目标进行的。 2.拼音字母在情境中学习。 3.教学过程是根据已有知识，联系学生生活实际。 四、教学过程 (一)创设情境，趣味复习 师：(播放汉语拼音歌)欢迎大家来到“汉语拼音乐园”做客，你们看这里多美啊! 【设计意图】激发学生的阅读兴趣。 1.单韵母。 儿歌创设情境──助记字母发音。 师：这就是单韵母的家，看他们走出家门欢迎你们呢!让我们把单韵母儿歌唱给他们听，好不好? 单韵母儿歌： 张大嘴巴a、a、a， 扁扁嘴巴o、o、o， 圆圆嘴巴e、e、e， 牙齿对齐i、i、i， 嘴巴突出u、u、u， 像吹哨子ü、ü、ü。 生齐诵单韵母儿歌;师指名读。 2.声母。 师：拼音乐园有很多拼音朋友，你们看，这是声母的家，让我们进去看看谁在家呢。 【设计意图】创设情境是低年级课堂教学中重要的手段，一个适当情境的创建，可以让学生很快融入到课堂活动中去并积极、热情地参与学习而不留痕迹。本节课伊始，老师很好地落实了《义务教育语文课程标准(2011年版)》所提倡的在游戏中学习的要求，“汉语拼音乐园”的出现，一下子吸引了孩子的注意力。继而老师带着孩子们，边说单韵母儿歌边用小手做动作，巩固了单韵母的音和形。在拼音小屋里，好朋友j、q、x出现在孩子们面前，在认读的同时，声母的发音方法得到了复习。开课复习环节充满了情趣，方法简洁，效果明显。 (二)创设情景，趣味识认 1.创设情境。 “叮铃铃──”门铃响了，是谁回家来了? 2.读准音。 师：(出示课件)z、c、s哪位同学认识它们，愿意给大家介绍一下? 生指名发言。师指导z、c、s的发音：又轻又短。 3.记住形。 (1)自主记忆。 师：刚才有很多同学一眼就认出了z、c、s，谁来介绍一下经验，你是怎么记住它们的? 生介绍方法：z“像个2”;c“半个圆”;s“拐个弯”。 师小结归纳。 (2)教师教授。 师：大家记字母的方法很好。除了你们的办法，我也给大家提供一些办法记住它们。 师：你们看，出示课件── 小熊老师写的字多像字母z啊!我们可以说“女孩写字z、z、z。” 小刺猬的样子和字母c像不像?(像)我们可以说“小刺猬c、c、c。” 蚕宝宝在吐丝呢!你看看蚕宝宝的样子像字母s吗?我们可以说“蚕宝宝s、s、s。” 【设计意图】虽说声母z、c、s学生基本上都已认识，但老师没有忽视那些不曾学过拼音的孩子。读准了音，老师便引导学生记字母的形。随后，老师又向学生推荐了记字母字形的小儿歌，强化了记忆，给学过拼音和没学过拼音的孩子以释放的空间，把教学真正落到每个孩子身上。 (三)创设情境，学习zi、ci、si 1.学习整体认读音节。 师：(课件出示i)大家还记得它是谁吗? 生认读i。 师：i很喜欢和z、c、s做朋友。当它站在它们身后时，就组成了一个整体认读音节，发音不变，但是声音更加响亮。 生练习整体认读音节。 2.感受整体认读音节的用处。 师：认识整体认读音节可有用了，你们认识这几个字吗?课件出示：zcs四声练习。 有的学生认识，有的同学不认识。 师：不认识这个字不要紧，看看它头上的音节你就认识它了。在字典中找到这个音节，还能找到汉字呢。 3.认读带调整体认读音节。 师：出示带调音节。 顺着读──倒着读──同桌练读──指名读。 【设计意图】老师从学生的年龄特点出发，创设了小i和z、c、s做朋友的情境，帮助学生认识整体认读音节，把趣味性和拼音中的规则结合起来，起到了很好的教学效果。 课中休息：播放音乐，演唱儿歌《健康歌》。 (四)创设情景，趣味拼读 1.复习拼读方法。 创设情境：拼音乐园里有这么多声母、韵母，他们经常在一起做游戏。你们看，他们来了。咦?怎么都不见了?让我们找一找吧。 这棵大树下有没有?噢，在这里呢!原来他们组成了两拼音节。 这是谁呀，哪位同学来拼一拼?马、兔、鸭。 师：对，两拼音节要“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。 大家都来练一练。 2.创设情境，练习拼读。 (1)创设情境。 拼音宝宝又来到了小河边，他们喜欢坐在树叶上飞呀飞呀，把树叶当小船，落到小河里划船玩儿。 师：这是谁? 生：z、c、s。 师相机纠正发音：想一想声母应该怎样读? (2)z、c、s与a、e、u拼读。 ①z、c、s与a拼读。 师：“我想和他们一起玩儿!”这是谁来了? 出示单韵母：a。 生在老师指导下练习拼读：za、ca、sa。 ②z、c、s与e拼读。 师：“我也要和他们玩儿!” 出示单韵母：e。 生自己练习拼读：ze、ce、se。 ③z、c、s与u拼读。 师：“等等我，等等我，我也要和他们玩儿!” 出示单韵母：u。 生同桌一块拼读：zu、cu、su。？？？？？？？？？ 2.带声调拼读。 【设计意图】老师创设了令学生置身其中流连忘返的情境。轻轻飘下的落叶上带来了要拼读的音节，也带来了孩子们的学习欲望。他们或跟着老师练习拼读音节，或和同桌互读音节，或齐声拼读，富有情趣的教学氛围，使学生对教师“亲近”，对所学知识“亲近”，达成了以趣启智的目的，练习拼读音节的教学目标也在此得到落实。 (五)创设情境，指导书写 1.创设情境，观察占格。 课件出示：四线三格。 生：第二格。 2.教师指导书写。 师书空;三个字母都写在第二线、第三线之间。 3.学生练习书写。 教师行间巡视，进行个别指导，提醒学生书写的姿势和执笔的方法。 4.反馈指导。 【设计意图】老师和学生一起“为声母找家”，解决了字母占格的问题;教师示范书写，总结了朗朗上口的顺口溜，指导语言生动、实在，交给了学生书写的小妙招;学生在教师的指导下踏踏实实地练习书写，使学生的书写有了成效。 (六)朗读儿歌，认读生字 1.出示“学、学生、我是小学生”，让学生基本了解字组成词、词语组成句子;朗读词语和句子。 2.师范读儿歌，学生跟读;依据拼音自己读一读，和小伙伴们读一读。 3.师提问：我们在做数学题的时候，应该如何做才能过桥? 预设：认认真真答题;做完题目要检查。 【设计意图】通过多种朗读方式让学生自读儿歌，在练读儿歌的过程中进一步熟悉汉语拼音;教师提问可以培养学生认真做题的良好习惯。 (七)小结 这节课我们又认识了三个声母朋友和五个生字，大家不仅掌握了它们的音形，而且书写得也非常好!