为了让每位学生都有展示自我的机会，我在音乐课的前五分钟开展了“才艺表演”活动。明天的音乐课轮到43班的小明了，为了能使他成功地表现歌曲，我利用课余时间在音乐室辅导他。
虽然是男孩子，但内向、胆小、不爱表现的何超能在我面前显得很拘谨，低着头，垂着眼皮，看着地上。“何超能，你唱得是什么歌曲呀？”我亲切地问道。“《郊游》。”他轻轻地吐出了两个字。“那你先唱一遍，好吗？”我紧接着说。于是，他用了“PPP”的音量，“嗡嗡嗡”地唱了起来：“走走走走走，我们小手拉小手……”象一群小蚊子在我面前飞过，几乎听不清在唱什么。但是，这时教师的激励作用是不可忽视的，古语说得好：“数子十过，不如奖子一功。”为了增强他歌唱的自信心，我表扬了他，并提出了相应的要求：“你的声音很好听，音也很准，节奏也很准确。如果唱得再响一点，那就更好了！”听了我对他的鼓励，垂下的小眼睛偷偷地看了我一眼。我知道，他有点信心了，于是，他又用了“PP”的音量唱了起来。“唱得真好，有进步！”我高兴得表扬。“再响一点，好吗？”无济于事，他仍然用“PP”的音量唱，声音苍白而无力……就这样他毫无表情地唱了四五遍，依然没有质的飞跃。他还是不敢表现自己，未能达到新课标里的“自信、有表情的演唱”的目标。
怎么办呢？怎么办呢？我灵机一动，脑海里突然闪过中央电视台“非常6+1”里的一幕：一位内向的选手用了一天的时间用不同的声调、胆量、姿态和声音说一句话：“你吃饱了没有？”说出了上百种不同风格韵调的语气。一开始那位选手也象何超能一样害羞，没有自信。但通过六天的训练后，他解放了身体和心灵，释放出的激情似火，在台上表现得信心十足，和六天前的他真是判若两人。诶！我不妨也是试试这种方法。要想让内向、胆小的小明真正表现自我，则必须先解除掉许多人性的束缚。诸如：恐惧、畏缩、自我疑虑等等。我们应该发展儿童个人的特点、强点和闪光点，教育就是帮助儿童发现和开发自身具有特殊潜能，以“实现自我”。于是，我迫不及待地请他站在窗前对着操场喊：“我真棒！”、“我能行！”、“我一定唱得好！”一开始，他喊得很轻，我坚定地告诉他：“你一定行！老师相信你！”“我能行！”小家伙自信起来了，我激动地“逼道”：“告诉你自己，告诉别人，告诉全世界，你是最棒的！用尽你全身的力气喊！！！”他放开了嗓门，喊了十几遍，但还未能完全释放自我。我继续引导：“让自己全身都激动起来，兴奋起来，连你的脚趾头都在帮你喊！”最后，他用尽了全身的力气、活动起了每根神经，跳跃起了每个细胞，双手也不由自主地上举了，歇丝底里地喊道：“我一定能唱好！”这一声喊，震动了全世界，久久回荡在音乐室里。这时，兴奋便有如火把能把捆绑住自我面貌的层层束缚挣脱掉，使真正的自我释放出来。也让学生感受到了自身的内在潜力，终于有了质的变化。美国现代情绪心理学家杨（Young）认为：“当人被周围情境激动到他的大脑控制减弱或失去的地步……那么，这人就有了情绪。”
现在，站在我面前的是一个全身激动，兴奋起来的“小精灵”。我镇静地说：“我相信你！你一定唱得好！请你再来唱一遍好吗？唱之前，欢呼几声‘去郊游罗！’。”他信心十足地点了点头。奇迹发生了！他用嘹亮的声音，愉快的情绪，有表情地唱了起来：“走走走走走，我们小手拉小手……”没想到，真的没想到，他完全放开了身体，自己还加了几个动作，效果出奇地好。象脱胎换骨过似的，真是与刚才判若两人。看来，个性充分发展的学生所显示出的个性创造力真是让人难以想象！此刻，我感觉到了“最深刻、最活跃的生命”，真是最令人兴奋的事！这种兴奋让人摆脱掉厌烦和压抑，能把整个人生动地表现出来，也能把演唱水平淋漓尽致地发挥出来。我想，这种状态下的“小精灵”：注意力是集中的，情感是投入的，心理是解放的，情绪是愉悦的，活动是自由的吧！我趁机说：“你觉得自己唱得怎么样？”他开心地笑了笑，点了点头，眼睛里充满了快乐，弹出了两个字：“还好！”我激动地说：“不是还好，是很棒！老师为你骄傲，你太让我吃惊了！祝贺你战胜了自己，超越了自己，还创造了一个全新的自己。”好孩子是夸出来的，对学生取得的点滴进步和成绩，我们都应给予肯定和鼓励。
为了记录下这“伟大的时刻”，我用磁带把何超能的演唱过程录进了他的“音乐个人专辑”里。（自从2002年实施新课程以来，我校实验学生都有一盘自己的“音乐专辑”，录制着每个学期演唱得最成功，自己最得意的作品），他听着自己的“专辑”，欣喜若狂……
第二天的音乐课上，为搭建一个梦想展示的舞台，营造一个轻松愉快的氛围。首先，我让全班同学听那段录音，并猜猜是谁唱的？“何沐航？”、“方丽娜？”、“何建亨？”……同学们七嘴八舌地猜着，却没有一个猜对。当我说出演唱者是向来胆小的何超能时，全班同学一片惊讶声。于是，我趁机说：“同学们，想不想听听让何超能亲自来唱一唱？”“想！”“让我们欢迎小歌星上台。”同学们都喊着“何超能”的名字，此刻的他如同明星般地登场了，自信而有表情地表演起来：“走走走走走，我们小手拉小手……”我想，现在的他已全身心地投入到音乐中，充分感受着音乐之美，享受着创造美的快乐吧！唱完了，全班响起了雷鸣般的掌声……
到底是什么原因能让一个学生会有如此迅速地转变呢？我深深地感受到了两点：
1、有效地利用“激情”状态，帮助学生解放身心，释放激情。激情是一种猛烈而短暂的情感状态。由于儿童和青少年情感控制能力比较弱，又易于兴奋，激动，激情很容易就发生。人在音乐活动中处于音乐激情状态时，往往会改变原来的面貌和行为规范，做出使人难以预料的举动。此案例就是通过“喊叫”让学生来解放身体，释放自我。当学生产生“激情”时，我们应及时捕捉到学生的兴奋点，激发学生的表演欲，使学生有激情地演唱。并调动一切器官为表演服务，从而使学生体验到一个积极主动的自我，感受到成功和喜悦。
2、自信地表现自我。自信是一种可贵的心理品质，是个人保持心理稳定的重要条件，是战胜失败的精神力量，健全的自信往往是走向成功的关键。因为只有自信，才能使一个人的潜能，才华发挥到极致；也只有自信，才能使人得到“高峰体验”。孩子的自信就来源于自我能力的认识和肯定。此案例中“录音键的使用”，教师的鼓励和表扬就如一剂“强心针”，会让孩子兴奋不已，自信也会随之发展。孩子在鼓励中成长，还能获得不同程度的成功体验。
匈牙利音乐家柯达伊说得好：“艺术的精髓并不是技术，而是心灵，一旦心灵可以毫无障碍地自由表达，使能创造出完满的音乐效果。”我想，在新课程实施的今天，发展每个学生的优势和潜能，为所有学生的发展提供最佳条件，使每个学生的各种素质都得到全面和谐的最佳发展才是教育的最佳目标吧！
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