“细节”，即细小的环节和情节。一部小说或一部电影，打动人的往往是那些细节。而课堂上最让学生记忆犹新的也是某些细节，如：老师一句绝妙的评论，一个鼓励的眼神，一个滑稽的举动等。有谚语说：千里之堤毁于蚁穴，寓意细节决定成败。教学环节是由一个个教学细节组成的，教学细节没有做好，就会影响甚至决定着课堂教学的成败。关注教学细节，就是关注新课程的理念能否落到实处、教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注教学细节，就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是具有品位的教学新境界的体现。那么，在课堂上如何呈现细节呢？ 一、注重教师修养：以细节感染学生 课堂教学上教师往往会有一些与课堂不和谐的举动：大声呵斥窃窃私语的学生、不经意地打断学生的回答、故意刁难扰乱课堂秩序的学生、对回答不出问题的学生冷嘲热讽以及下课“拖堂”等。虽是一些小细节，但却影响了师生之间关系的和谐。其实，教学中教师的修养体现远远不止这些，它有时候甚至小到课堂上老师在教室中的站姿，老师的一个眼神、一个姿势、一句表扬或批评的话，老师说话的口气等等，都会对学生的心理、对师生关系、对课堂氛围、课堂质量等产生很大的影响。我们应该对自己的的修养加以关注，于细微处感染学生，时刻注意向学生传递一种关切、尊重、平等、期待和信任的信息：比如，课堂提问时，我们应该鼓励学生大胆直言；精心呵护学生的奇思异想；仔细倾听学生的发言，并及时给予恰如其分的点评；毫不吝啬地给予学生温暖的眼神、热情的鼓励，从而让学生在一种和谐融洽的氛围中，在愉悦平等的师生关系下健康成长。将“课堂教学还给学生，让课堂充满生命活力”，真正让新课程理念的“真意”在教学行为的细微之处都能展现。 二、优化教学资源：以细节打动学生 历史本身是具体的、生动的、有血有肉的，正如李大钊在《研究历史的任务》一文中所说：“历史是整个的、有生命的、进步的东西。”如何让活生生的历史在学生的脑海中重现，这对历史老师是一次很大挑战。生动的细节构成了生动的历史。改变现状需要我们敏锐地捕捉典型、生动的细节信息，挖掘其中的意义。历史教学内容怎样才能以精彩的细节打动人心呢？从关注一些历史细节入手。主要从以下几个方面入手。 1、拓展教材，用细节丰富历史情境 司马迁写《史记》，故事情节跌宕起伏，人物形象栩栩如生。我们叙述历史也应如此。但由于中学历史教材囿于篇幅，历史就变味了：历史人物的出现往往是“闪现式”的，形象干瘪；历史情节如“剔光了肉的排骨”，啃不出什么味来，根本没有什么曲折生动、耐人寻味可言。要将平铺直叙的历史讲生动，我们教师在教学中得能够拓展教材，能挖掘历史的真实情景，对组成历史的人物、情节、场景等作一些合理的细节补充，由此提高学生学习历史的积极性和主动性并感悟历史的真谛。如：讲历史事件可适当补充史料，讲一些特写镜头。像讲尼克松访华，可提一提尼克松首先伸手与周恩来相握的细节和深意；讲辜鸿铭可以告诉学生：他生在南洋，学在西洋，婚在东洋，官在北洋，获得过13个博士学位，第一个把中国的《论语》翻译成英文的，但就是这样一个人，在五四期间却是梳着小辫子走进北京大学课堂，这样就将一个充满矛盾的人物形象展现在大家的面前。这些细节描写不仅仅是可以让历史人物不再干瘪，而且还可以让历史人物穿越时空的隧道，鲜活地站在我们面前；让学生由此融入历史，感悟历史。再如，关于战争和战役的教学内容，我们教材中的描述是相当有限的，但对这些我们的学生却有着较大的兴趣，尤其是男同学很想多了解一点，这个时候教师就可以补充一些战争有价值的细小情节，用生动的语言加以描述。 2、联系现实，用细节增强历史时代感 一提起历史有人就想起“老古董”，认为历史与现实很远。对于热情奔放的学生来说，让他们感觉亲切的是现实的社会生活。所以，要让历史课吸引学生，我们就要构建起历史与生活、历史与社会之间的桥梁，让现实与历史进行对话。此外，历史作要充分发挥其社会功能，也必须面向社会。社会生活纷繁复杂，要营造这么贴近生活的历史课堂，需要我们对现实社会生活题材加以挖掘，将社会生活中一些有价值的细节引入课堂，赋予历史知识一定的生活意义和生命价值。比如讲改革开放，可让学生走访亲朋，收集整理改革开放以来的社会变化，让学生真正认同对改革开放的高度评价。讲关于西藏的历史，可将纪念西藏民主改革50周年的有关图片以幻灯片的形式展示给学生，从而真实感受国家对少数民族地区的政策。 将现实社会生活的一些细节引入课堂，不仅可以让历史的课堂也充满现实的魅力，而且还可以引导学生关注社会生活，了解社会生活，体验社会生活，让学生不仅理解历史中的情和理，还可以用历史这面镜子认识社会，由此多一份对社会的人文关怀，增强其社会责任感。 3、画龙点睛，用细节精心安排亮点 历史的细节很多，细节也很受学生欢迎，但再好的东西也应使用得恰到好处才能发挥出最佳的效果，否则会“过犹不及”。课堂教学内容的细节也是如此。所以要让细节发挥最佳效果则要注意细节的使用：首先，要保证选用细节的科学性。史学以真实为崇高，每一位历史教学者都应当能将“尽量真实的把历史展现在学生面前”作为自己的任务。让历史生动的细节应当是来自于可靠的、有考证的或者是权威学术资料的。不能对学生投其所好地随意想像、编造、拼凑细节，那样的细节就失去了教学的真正意义。教师在平时应广泛阅读，做个收集史料的有心人，保证选用细节的科学性。其次，将关键的细节用在关键之处。与一个历史事件、一个历史人物等有关的历史细节总有不少，但是，一堂课40分钟是有限的。有限的时间里要把众多的细节都用上不可能。由此细节的筛选就显得异常重要。我们应当围绕教学目的选择与教学重点紧密相关的最典型的细节。并且要将关键的细节用在课堂教学的最佳时机，也就是最关键之处：让细节使的历史事件的高潮更加激动人心；让细节使历史人物更加栩栩如生。 总之，细节决不能轻视，轻视教学行为细节就无法将新课程理念真正落到实处，就无法与学生建立起一种真正的民主平等关系。空洞的道理和抽象的说教，缺乏细节的教学内容将无法深入学生的心灵。只有关注并处理好有利于学生发展的细节，才能催生学生自身内部善与美的萌芽，点燃情与智的火花。
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