写作文要把学生当成生活化的人，而不是学习工具。 鼓励学生做生活的有心人，用心观察实践，多渠道、多方面接触新鲜事物，拓宽自己的视野，丰富自己的感性认识，解决习作“源头”的问题。 三年级有篇要求学生描写一植物的习作，许多学生选中了花。受条件限制，学生没有欣赏、见识各种花卉的机会，纷纷叫苦不迭：“老师，梅花长得什么样？”之后，我发现了两个都是写菊花的同学，但二人的习作质量却相差甚远。一个同学是“菊冠梅戴”，而另一位同学的菊花写得“朵朵是道”。一追问，他俩均不曾观察过菊花，不同的是第二位有心的同学习作时买了一罐菊花茶放在桌前细细“品尝”，才较好的完成了本次习作。事实证明，丰富的感性认识对习作将产生很大的影响。 有的小学生总觉得写作文难，写出的作文不是单调乏味、三言两语，就是内容空洞，不着边际。面对这一情况，我在作文教学过程中，坚持引导学生关注生活，发现生活中的事情，写出生活中的真情实感，把作文与生活联系起来，做到功到自然成。 第一，注意引导学生深入生活，仔细观察。学生的日常活动范围较小，形式单一，大部分时间都坐在教室上课，与社会生活的接触较少，生活经验不足，写作文时就缺少现实生活中活生生的素材。因此，一定要引导学生关注生活，引起他们对生活的兴趣。其实，对于小学生来说，他们是生活的主人，也经历过许许多多的事，有的甚至曾经让他们热泪盈眶或悲痛万分，只是没留意，更没有用文字记下自己的感受，也就谈不上积累素材了。因此，我常常启发他们关注生活。有一天，班上两位同学打架，直到上课时我走进教室，他们仍然冷眼相视。我很恼火，不问青红皂白就批评了经常违反纪律的那位同学。后来，班长向我反映了他们打架的全过程我才后悔自己太冲动，于是，我当着全班同学的面向学生道了歉。对于此事，或许学生没有多太注意，我就启发学生：你们对老师的做法有何看法，能否写进自己的日记里？结果我发现学生当天的日记大部分记下了这件事，而且写得很具体，并对老师的做法提出了批评和建议。通过这一启发，既培养了学生的观察能力，又培养了他们的分析解决问题的能力。 第二，要注意引导学生发现生活，提出问题。在教学过程中，有意识地引导学生接触千姿百态的自然，多接触丰富多采的社会，时时处处做个“有心人”把所见所闻描述出来。这样，学生作文便有声有色，有血有肉。生活，作文的源泉，功夫在文外。教师要创设作文情境，多发现生活中的问题，并提出问题，做培养学生写作激情的有心人，从而让学生掌握生活的第一手材料，写作时才能胸有成竹，如我校内院种植的紫荆花，春暖花开，盛开万朵紫荆，美不胜收，我要求每天进入校园时都仔细观察它，一天天下了，从枯枝长出新芽，从含苞待放到全展开了，都记录在每天的日记中。抓住这个契机，让学生明白，我们天天在生活，天天在作文，如能留心周围的事物，并善于关注发现，写作兴趣之“火”就会燃烧起来作文就没有想象中的这么难写了。 第三，要注意引导学生记录生活，养成习惯。通过课本教材为基点，引导学生积累素材。很多人都知道并认可这一句话：“通过读书学习读书，通过写作学习写作”。由于学生兴趣的广泛性，在一定程度上受到课文局限性的限制，为了扩大阅读范围，培养写作能力，我们班通过开展“我读书，我快乐”读书心得交流等活动，引导他们阅读有益的课外读物，培养他们的兴趣，从而使他们了解祖国五千年来的灿烂文化，感受中华民族的文学精髓。这样，让学生既看到了过去又想到了未来，作文时就能准确地表达，抒发出自己的真情实感。坚持写日记也是一种很好的积累素材方法。 从日记中，学生的学习、生活、思想、家庭情况一一得到反映。对学生而言，日记成了他们吐露心声的朋友。学生通过写日记，懂得了更加细心地去观察周围的事物和人，他们的思想在写日记的过程中得到良好的自我锤炼。对生活、身边的人、周围的事物产生了更多的理解和关爱。日积月累，学生在写日记的过程中积累了素材。 最后，要注意引导学生收集相关资料。其中积累素材的方式有多种：可以引导学生把日常生活中观察到的有价值有意义的事，分门别类用日记或片断形式记下来，也可以用小卡片的形式摘录下来，还可以开展比赛活动，写读书笔记等等。写读书笔记主要采取两种形式：一种是摘录好词佳句，优美片段。摘抄最终是达到积累的目的。对于学生摘抄的内容，可采取教师点名背、学生交换背等方式。让学生把摘抄的内容牢固地储存到记忆的仓库里；第二种形式是写读书心得，指导学生从多角度去写，可以从写作技巧方面谈感受，也可以从思想方面谈体会……学生的读书笔记天天批阅，并定期开展“讲、展、赛”活动，以此来激励学生多读、深思、勤记，养成良好的读书习惯。只有不断地给学生充电，学生才会得心应手地薄发。 这样既能激发学生的作文兴趣，营造作文氛围又能培养学生良好的作文习惯，学生只有动手记下生活素材，在作文时才能做到有事可写。文学来源于生活，又高于生活。我们教学生写文章，其实是对生活的文字再现。一定要从生活中来，才能功到自然成。
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