语文教研文章 倾听课堂上的声音

思考有声如果可以，我觉得教师应当用手机录自己的一节课，听听课堂上的声音，听听是谁的声音在主宰课堂。然后，静心思考一下：我最想听到的是课堂上哪些声音？如果我是家长，我希望听到怎样的声音？如果我是学生，我希望听到怎样的声音？每当听到一节由教师主宰的课堂，我都渴望教师能够意识到学生“发声”的愿望，能够听到学生思考的声音。在学生的发言中你能听到思考的声音，那声音告诉你学生的思维跟你的想法可能有偏差；在学生的沉默中你也能听到思考的声音，那声音告诉你学生正在探索着新的方向；在学生的争论中你也能听到思考的声音，那声音告诉你，真理正在努力着照亮学生的心灵。可惜，可惜的是，思考的声音常常在淹没在教师滔滔不绝的讲解中，偶尔按捺不住迸发出来的声音，也被“别打岔”给“拍”了回去。每个人都有表达的欲望，表达的权利被压制久了，就会出现“失语”现象。常常有不受驯的“破格”的声音高声“呐喊”而出，来证明自己的存在。课堂上教师要让出更多的时间给学生，让学生发声，让学生的思考由隐性到显性，让“水落”，让“石出”。设计有声同一篇课文，甲老师这样问：作者的思想感情你是从课文的哪部分看出来的？乙老师这样问：从课文的这一部分，你能体会到作者怎样的思想感情？第一种设计，学生很快就传出齐整的高声叫喊的声音，只是这种声音里缺少成就和自豪。第二种设计，要有一段时间的沉寂，在沉寂之后，你能够听到犹豫的，但是终究会逐渐明朗的、全面的、深刻的声音，这声音虽然不那么爽利，但是，这是课堂上该有的声音。这种声音源自于教师尊重 “学习”的教学设计。设计有声，在于一念之间。倾向于知识记忆的教学设计，往往是无声，激不起思考的热情；着眼于生命成长的教学设计，仿佛一颗石块投入深潭，需要经过沉落的过程，再经过返回的过程，虽然看不见溅起的水花，但“一石激起千层浪”的效果，在课堂上如涟漪荡漾开来。信任有声教师之所以会不辞劳苦地、事无巨细讲解归纳，是因为不相信学生能够做好，不相信学生比自己理解得深刻，不相信学生比自己讲解得透彻，不相信学生比自己总结得全面。于是，以教师的讲解代替学生的理解，以教师的总结代替学生的归纳。常常看到学生拿着教师总结好的知识点背诵，而不是学生自己来梳理归纳。学生梳理归纳知识的过程，也是重新复习、独立思考的过程。教师给出现成的知识归纳，剥夺了学生复习、思考的机会。这种不信任，让思维失声，让成长的生命失去活力。“相信学生，才能听到思考成长的声音。”信任有声，学生的学习能力在信任中茁壮成长。有声的课堂是有生命存在的课堂。教师应停下滔滔不绝的声音，让教室里沉寂下来，于无声中倾听学习的声音，这声音，是生命在春雨中拔节。