谈起学生对老师的尊重，我想到了很多，想到了我的学生，想到了我的老师，想到了身边的同事，想到了教育名家大师，也想到了生活中的偶然遇见和教育生涯的种种经历，使我再次反复领悟了“职责”、“尊重”和“爱”这三个词在教育中的地位和分量。也让我想到了王国维所说的“人生三境界”，这何尝不是“教育的三重境界”？ 第一境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路——恪尽职责，做辛苦的教书匠。 曾经有一阶段，当我每天尽职尽责重复着前一天的工作时，我仿佛清晰地看到一些老教师的今天，就是我的明天。教师，于我，只是一份谋生的职业，与其他职业没什么两样，如果非要找不同，那就是：教师这份职业更难做，费力操心伤神，收入不高，付出不少。职业倦怠也随之而来，没有幸福可言，只有苦不堪言。 但是，我的良知和理智告诉我：职责，是每一位以教师为职业的人所应尽的责任，尽职尽责，也应该是每一位称职的教师对自己的基本要求。我必须恪尽职责，保住那份赖以生存的工作，对得起拿在手里的那份工资。说实在，该阶段，“尊重”一词很少在我的思想里出现，思考更多的如何提高教学技能，如何获得更好的教学业绩，努力积累着一张张荣誉证书用以证明自己的收获，时不时掐指细算退休年限，盼望着早一天摆脱这辛苦的工作。现在回想，如此的思想境界怎会感受到真正的尊重和爱？又怎会体验到教育的真正幸福和快乐？ 第二境界：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴——尊重生命，做善良的育花人。 一次无意中的谈话，触动了我的心灵。那是我参加工作的第六个年头，也是我调入县直学校的第二年，我第一年教过的两个学生找到我，说：“老师，同学们可想你了，还想让你教我们。”我说：“现在这位老师是省优秀教师，还是教研组长，比我教的好多了，你们能幸运地跟着这么优秀的老师，一定要好好珍惜、好好学习。”她俩却不屑一顾地嗤之以鼻，说：“哼，幸运？说‘倒霉’更合适！别光看名，你不知道，她对学习不好的学生总是连挖苦带讽刺的光想把他们逼走。而且，还偏心的很，岩的爸爸是当官的，她对岩特别好，同样是做错作业，她把别人的作业撕了让重写，却不让岩撕作业。她以为我们都是不懂事的小孩子呢，谁看不出来呀？”此时，我被学生的怀念感动了，更被她们的那番话震撼了，也使我猛然惊醒：学生不是老师获取名利的学习机器，而是有血有肉有思想有情感的活生生的人，每个学生都应该受到平等的尊重，教师的荣誉也不是那一张张证书、一个个称号，而是学生发自内心的认可与尊重。 孩子们的话像长鸣的警钟，时时提醒着我要敬畏自己的言行，要平等的尊重每一位学生，这尊重不是出于外在的要求（其实，尊重不是要求来的，也是要求不来的），而是源于心灵深处对生命的敬畏。渐渐地，我又懂得了：尊重，不仅是一种认可，更是一种涵养和素质，与被尊重对象的职业、贫富、贵贱、亲疏没有关系，也只有尊重才能赢得尊重。所以，当学生不尊重老师时，与教师职业、收入没有关系，一定是我们没有以恰当的方式走进学生的心田，没有让学生感受到我们的尊重、感受到我们的真诚。 第三境界：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处——执着真爱，做幸福的守望者。 无论是出于尽职尽责，还是出于对生命的尊重，都隐约有一种以得到有形或无形的回报而付出的感觉，这种付出或多或少都带有功利性。这种带有功利性的付出，会让人常常患得患失，虽然偶尔会有成就感，但却不会有真正长效的幸福感，因为真正的幸福是具有内在生长性的，它不是来自于外界的物质名利，而是来自于心的欢喜、情的相悦——这，就是爱。 爱，是对教育的热爱，是对学生的真爱。这种爱，很纯粹，没有功利，没有虚假，只有真诚。这种纯粹的爱，更在意的是自己做了些什么，能为教育、为学生留下点什么，而不是自己的付出能得到什么。这种纯粹的爱，不因付出没有回报而心生抱怨，也不因遭遇挫败而放弃执着追求，也只有这种纯粹的爱，才能真正走进学生的心灵，才能唤醒学生的爱。其实，当我们以无我状态纯粹而执着的去爱每一位学生时，爱，已悄悄将自己团团包围。 所以，当我们感受不到学生的尊重和爱时，我们不妨问问自己：教育过程中有没有真正意义上的生命在场？是不是做到了平等尊重每一位学生？是不是放下了高高在上的“师道尊严”，走进了学生心田？心灵深处有爱吗？爱的纯粹吗？爱的执着吗？爱的方式合适吗？我相信：只要我们不断提升自己的境界，怀着忘我、纯粹而执着的爱，去平等的尊重每一个生命，恪尽每一份的职责，我们就一定能赢得尊重，爱，离我们就不会遥远，幸福，就一定会随时来敲门。
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