如何提高小学毕业班的英语复习效率

一、 制定具有针对性的复习计划凡事预则立，不预则废。做什么事有了计划就容易取得好的结果，反之则不然。复习，更是如此。必须先制定好行之有效的复习计划，然后按部就班地进行复习，切不可东一榔头、西一棒子地想复习到哪就复习到哪。但是计划也不是老师根据自己的喜好凭空制定的，而是要在分析完学情，钻研过教材之后，才可以制定出具有针对性的复习计划。（一）了解学生，分析学情现在的学生从小学三年级就开始学习英语，六年级的学生已经对英语熟悉四年了。所以现阶段我们除了要分析学生的学习成绩外，更重要的是了解他们的实际英语水平，寻找他们的薄弱环节和知识盲点。另外， 六年级学生已经有一定的思想，在一定程度上有竞争意识和学习动力。但是千人千面，教师必须尽量了解在不同的层次水平都有哪些学生，具有相同性格的有哪些学生，缺乏学习兴趣的又有哪些学生。（二）钻研教材，整理重、难点    毕业阶段需要对小学三、四、五、六四年所学英语知识进行归纳复习，复习内容比较多、比较散。但同时，复习的时间又相当有限，如果想把这八本教材挨个再讲一遍，即使我们老师不怕苦，不怕累，也不可能有那么充裕的时间。所以作为教师不但要先对复习内容了然于心，完全吃透三年级到六年级的八本教材。而且要把这八本教材当中的重难点整理出来，使复习内容更具有针对性。二、优化教学，激发学生兴趣   小学六年级英语教学已经到达了小学阶段的顶点，学生随着年级的增高，知识点的大量聚集，大部分学生已经丧失了低年级时的学习兴趣，并且通过四年学习的积累，存在着两极分化的现象。激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。复习课具有重复性、逻辑性和抽象性等特点，容易使学生产生学习倦怠感。因此，要使学生在复习旧知过程中产生兴趣，应设计多样化的教学活动。     （一）创造真实情境，激发学生参与兴趣我曾利用话题“holidays”，上了一堂复习三个时态（一般现在时，一般过去时和一般将来时）的复习课，效果很好。首先从What’s your favourite holiday？ What do people usually do on/at…？ 开始谈论，自然引入与holiday有关的词汇及其语音复习，和一般现在时的语法复习。再由 My favorite holiday is summer holiday. Last summer holiday， I went to Qindao. …自然引入一般过去时的语法复习。最后由What are you going to do this summer holiday？ 引出一般将来时的语法复习。 最后配合一些相关练习题加以巩固。一堂课下来，三种时态通过课件的鲜明对比，学生的话语能力有较大提高。配合相应的练习巩固，学生对三种时态的理解也有较大提升。课件在这堂课上作用较大，因为引入了我去年暑假去大连的大量照片，加上是对六年级学生马上要迎来的没有作业的暑假的谈论，所以学生的交谈欲望比较强烈。这就应了美国著名的教育家杜威的主张：把活动作为教学的基本方法。他提出，学生要有真实的经验的情境，在这个情境内部产生真实的问题。这个即将来临的“暑假”就是他们最真实的情景。这堂复习课是主要达到“温故而知新”中的“新”的第一点“从不全面到全面，从不理解到理解，从单个的语言点的理解到多个语言点融会贯通”。  （二）语法规则变身顺口溜，激发学生诵读兴趣   英语语法规则较抽象，学生们经常“张冠李戴”。在复习教学中教师不妨试编或收集一些顺口溜，通过朗朗上口的诵读达到有效记忆和理解运用的效果。如，be 的用法口诀：“我用am，你用are，is连着他她它；单数名词用is，复数名词全用are。单数主语用is，复数主语要用are。”再如时间名词前所用介词的速记歌：“年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某日上下午，用on换in才能行。午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。at也用在时间前，说‘差’可要用上to。”   在教师的引导下，学生也能根据自己的学习特点和记忆方式编写出许多实效性较强的口诀，如：“a辅（音素）an元（音素）；三餐和球类前不加the,乐器前必须加the；写中文人名，两大一空（姓和名首字母大写，姓和名间空一格），写中文地名，一大不空；写句子，要注意，开头大写，中空一格，结尾加（标）点，专有名词不忘记。”这些顺口溜的使用不仅解决了学生学习语法困难的问题，同时有效地发展了学生的思维能力和表达能力。  (三) 唱玩语音拼读，乐中求知   语音复习教学中需要很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能挫伤学生的学习积极性。为了保护学生的持续学习兴趣，教师可在语音复习的前期——音素复习阶段，采取说唱形式，把所有的字母或字母组合的发音编成chant让学生吟唱，效果一定不错。   在后一阶段的复习中，在复习音标词和规则单词的拼读和认读时，教师可采取不同的游戏方式达成目标。比如，用“单词分家”游戏训练和归纳元音字母的开闭音节，用“打音标卡”游戏训练音标词的拼读。当然，在教学手段的选择上教师应注意不能仅着眼于课堂气氛的活跃，更应关注课堂效果。   (四) 评价手段激励化，促成学生成功体验   复习阶段对学生学习的评价，不能仅仅停留于语言能力的测评，更要激发学生再学习的动机。评价要从激励出发，多维度、多层次地发掘学生的优异表现，对不同的学生提出实际性的阶段目标和学习建议，使之更好地为提高复习实效服务。尤其是要关注学困生的课堂表现，帮他们搭建好学习的阶梯，重拾英语学习的信心。比如，在阶段性复习后设计一场英语短剧表演活动，让他们把自己整合创编的短剧表演出来，其实就是语言综合运用。又如，教师可每周末发一张“我会的单词和句子”展示卡让学生填，下一周带回班级“英语角”展示，可激发学生们的兴趣。 有效的复习,提高学生综合运用语言的能力。（五）关注学生情感，营造宽松、和谐的氛围新课标指出：学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展，教师要给予学生关爱和鼓励。复习阶段学生压力大，情绪波动大，因此，教师要为学生营造宽松的复习氛围，增进与学生之间的情感交流，尊重理解学生，对一些基础较差要多给他们的学生鼓励。对于英语学习上有困难的学生，帮助他们克服心理的障碍，教会他们学习的方法，激发他们学好英语的动力。此外，复习安排还要注意劳逸结合，减轻学生的复习压力和负担，帮助他们克服紧张情绪，让每位学生保持良好的心理和生理状态。三、整合语言，构建知识框架   小学英语复习时间短，复习内容多。因此，教师要根据复习任务优化组合教材的每个板块，科学整合教学资源，合理选用教学方法，既要帮助学生理清知识脉络，建构知识间的联系，又要使学生的语言能力有所发展，从而达到复习效果最优化。（一）更新复习策略，形成知识体系（1）描述策略，即将孤立的单词组成一个或几个描述性的句子。例如，记bee，see，sleep和tree这几个单词时，可以将他们变成一个句子：I  can  see  some  bees  sleeping  in  the  tree. 这样，记忆这些单词也就容易了。（2）归类策略，即将单词组成一个序列，如按食品、文具、交通工具、衣物和动物等将单词分类（教材已经是按话题编排的）。此外，也可以按同义词、反义词、同形异意词，同音异形词等对单词做归类和比较。比如：同音异形词：there—their， whose—who’s  eye—I 同义异形词：see—look at —watch   good—fine—well（3）表象策略，即将语言形式的信息转化为视觉或图画形式的信息。如在记忆clock和chick这两个单词时，教师可以引导学生将clock和chick组成一个有趣的画面：“a  chick  in  a  clock”（站在钟内的小鸡。）当学生再次看见时，画面就能再现。（二）整合知识框架，由小到大由老师先给出学生自己列举的单元知识框架，帮助学生简化复习内容，明确复习重难点。然后要求学生举一反三，自己总结其他单元的知识框架，并尝试列举每本书、每册书的知识框架。最后，通过师生合作，将整个小学阶段所学知识汇总。 附一张人教版小学五年级英语上册的单元知识框架： 年级 单元 知识内容 五 年 级 上 册 Unit1 My New Teachers 1.掌握句型what’s …..like? 2.能够简单描述人物的特征, tall, short, thin, young, old, kind 3.动词的第三人称单数 Unit2 My Days of the Week 1.掌握句型what do you have on Mondays? 2.能够听说读写周一到周日的单词 3.掌握词组 do homework, watch TV, read books, play computer games Unit3 What Your Favourite Food? 1.熟练掌握句型what would you like for lunch? 2.能够简单的描述食物的味道sweet, sour, fresh, salty, tasty 3.熟记课本要求的蔬菜和肉类单词 Unit4 What Can You Do? 1.熟练掌握句型what can you do at home? 2.掌握词组clean the bedroom, cook the meals, wash the clothes, sweep the floor, water the flower, empty the trash, do the dishes, set the table Unit5 My New Room 1.初步学习There be 句型 2.能够描述家具在房间的方位 3.区别on与over Unit6 In a Nature Park 1.学会用there be 句型的一般疑问句并问答 2.能够对自然景物进行简单的描述（三）编演故事，搭建语言支架    行为表现评价可以采用对话创编、课本剧表演、故事创编、情感朗读、歌曲演唱和书面成果展示等形式。编演故事作为英语教学的一种有效形式，它在复习课中的运用对学生语言综合运用能力的发展有着积极的促进作用。因此，在复习课上教师可以创设情境整合各册教材、不同单元间的重点教学内容。     尽管故事会不同，但很多语言能在故事中得以复现，在有效激发学生学习兴趣的同时达到了循环复习的效果，体现英语教学中“既重学得，又重习得”的原则. 例如，在复习服饰类话题时可以创设“同学们和Amy一起去参加同学生日party，帮Amy搭配服装”的故事情境。主人公Amy从“天气”话题入手，询问同学们衣着搭配的建议Whatis the weather like today? Can I wear my … with my…?同学们询问她的衣服颜色样式What color is / are your…? No, you can’t. / Yes, you can.这时，Amy发现她的短裙找不到了(Where is my skirt?)，同学们又开始帮她到处找裙子（Is it in / on / under the…？Is it in your…?）最终，Amy通过电话询问了妈妈才找到短裙。通过故事的表演和创编，学生对以上句型有了深刻的理解和记忆，达到了良好的复习效果。     融合了故事情境的复习课避免了枯燥的讲解和机械的练习，如上述情境的创设整合了天气、服饰、颜色、方位、打电话等诸多方面的语言知识，引领学生积极参与到教学活动中来，能收到很好的教学效果。 四、打造高效的英语复习课堂 复习课作为小学英语课堂教学中必不可少的一种课型，在整个小学英语教学中起着重要的作用，对毕业班的英语成绩提高更是起着决定性作用。它不仅帮助学生理清已学过的语言材料，深化和提高所学的知识，而且能有效提高学生综合运用语言的能力。因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题。如果复习这一环节做得好,教学效果一定不错。 但在平时，只要一提复习课,人们会想到许多的卷子,大量的练习题. 老师不辞辛苦的出题, 判题,把自己投入到题海里。这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪,效果不尽人意。于是抱怨学生不够投入,不够聪明.对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣, 厌烦学习,甚至放弃这门功课。在英语教学过程中教师只有唤起学生学习兴趣，才能使学生积极学习，然而工作中多数的教师往往在上新课时能够注意到给学生创造一个集中注意、专心听课的有利氛围，到了复习阶段就又恢复到以前应试教育的老路上去了。那么怎样才能使小学毕业班的英语复习课上得更有效呢？ （一） 明确复习的目标   复习目标首先应该围绕知识技能目标展开，它包括以下三点：复习单词；复习与这些单词相关的句型及日常交际用语；掌握在这些句型中包含的语法知识点的用法。这样的目标很简单、明确，易于操作。但是明确的知识技能教学目标还不是课堂很好的学习效率的保障。我曾经听过一节关于be 动词的复习课。上课开始，教师便在黑板上写下了几道填空题，然后就告诉学生们要做题。我一看题目，心里不禁暗叹：这位老师果然是经验老到，开门点题啊！寥寥几道题目，就把be 动词在句子中运用的各个要素给概括出来了。接下来这位教师对课堂的处理却出乎笔者的意料之外：没有铺垫，没有师生的交流，更没有给学生思考的余地，教师就自顾自地把答案都给填了，然后教读，然后学生抄写这些句子，一节课就这样过了。应该说，学生们很认真配合，该听的、该读的、该写的，一样都没有落下，但是看到学生们一脸的疲倦和茫然，我忍不住悄悄问旁边的几位：“你听得懂吗？”学生们摇了摇头。学生不知道这节课要掌握什么内容，也不知道这样的题目为什么这么做题，但是他们的老师知识很渊博，他们都很佩服。   这样的一节课，有明确的教学目标（be 动词在句子中的运用），教师不遗余力地解释、教读，学生也都按照要求配合好了，为什么结果那么差强人意啊？我认为，复习目标设置还应考虑学生的学情，尊重他们的认知能力。         （二）复习内容有所取舍 以刚才所提到的这一节课为例，教师不仅要挖掘已有的教学内容，而且更应该对知识进行拓展和强化。如以黑板上的题目为引子，让学生回忆出be 的构成，总结出其在句中的运用，然后趁热打铁，多拿几道题目让学生自己做，除了检查和巩固了知识，更能让他们有成就感。 还可以让孩子们自己想出更多的题目，考其他的小伙伴，我们的小学生最爱的，就是能够向别人炫耀自己的知识呢！这样的行为就不仅限于课内，还可以让他们在课外继续进行，学生就更能充分地对知识进行消化和巩固。 （三）复习的方法多样有效   教师在课堂教学中应该注重方法的多样化。我们常听到教师这样的抱怨：“我这么辛辛苦苦的准备，这些学生怎么就学不好呢？”如果教师能设身处地，按照学生“学”的规律来设计和进行复习课的教学，就能调动学生的学习积极性和主动性，进而达到复习课的教学目标。单一的方法久而久之就使小学生失去学习的兴趣，哪怕我们的题目再怎样精挑细选，仍然无法达到我们想要的效果。词汇复习课，教师就可以采用以下活动：接龙游戏。教师说出一个单词，学生以这个单词最后一个字母为开头，说出另一个单词来。或给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如：教师出示colour，学生会想出与之有关的red、yellow、blue、black、orange 等等单词。还有“首字母”游戏。教师说出一个字母让学生说出以这个字母为开头的词，看谁说的多。 当然，这样的方法要能放能收。放就是给学生足够的时间完成好游戏环节，收就是控制好时间，对这个环节进行及时的总结。比如将他们说出的单词板书在黑板上，说不到的教师帮忙补充，然后还是要让学生及时做好笔记，不能让他们说完了事，毕竟复习课的目的不光是能说会道，还要能写。 （四）改变复习课中的练习形式 （1）课前预习作业，收集和下一话题有关的单词和句子。老师事先给出话题，后进生只要求找出相关的单词，优生还要在此基础上自编对话或造句。 （2）复述课文，把对话编成短文。优生在原文故事情节的基础上，加入大胆、合理的想像或转换人称、时态、进行创造性的复述，比如学了一般过去时后，让学生用现在时、一般现在时来替换，而后进生就只要求朗读课文，阅读短文。 （3）组织学生进行课外阅读。我推荐给学生的课外阅读是《小学英语 随堂阅读》和《名师伴读 小学英语阅读》，这两本书趣味性强，习题新颖，并配有录音光盘，学生在增强阅读的同时，通过听录音，可以减轻阅读疲劳，又增强听说能力。如果后进生认为阅读的难度大，我降低要求，让他们阅读四年级或五年级的，让学生自主选择合适自己的读物。 （4）办英文小报。通常我会在周末布置制作英文小报，让后进生和优生分工合作，后进生可以担任抄写、绘画等工作。 （5）表演英语课本剧。我们可以让学生自由组合，后进生表演一些配角，或者让优生给他进行幕后配音。 （6）制作小书签。让学生自己设计书签，在书签上写上自己不懂的单词或句子，把它夹在书上、贴在桌面上或学习园地上，经常看看、读读，直到掌握为止。 （五）注重复习效果的反馈   衡量一节复习课成功与否，最终要落实在学生的说和写的能力。下面是一节关于动物的复习课案例：头脑风暴的形式，让学生说出学过动物的名称。教师将学生所说的内容整理，板书。（5 分钟）于认图。认有关的动物图片，做相关的题目。如看图写单词，看图找单词等和考试题型相近的题目。目的是再一次对单词进行认知和巩固。（7 分钟） 盂提问学生：“What's this钥Is this a/an…？”学生通过回答，操练了有关动物名词的单数形式、一般疑问句的问和答、不定冠词的运用。（5 分钟）榆笔头练习。和上面两个句型有关的一些题目。如听录音找图片，在句中正确的填上a/an 等。教师及时检查做题情况并反馈、巩固。（8 分钟） 虞以此类推，完成What do you like钥What's it like？的操练和笔头练习。这样逐个练说，及时练习，循序渐进，边复习边及时反馈，学生能听说，及时转化成书面的语言，弥补了学习的漏洞。 复习阶段时间紧、内容多而杂，学生压力大，情绪波动也大。教师要给予学生关爱和鼓励。教师要为学生营造宽松的复习氛围，增进与学生之间的情感交流，尊重理解学生，对一些基础较差要多给他们加以鼓励。使其能在平静宽松的氛围中进行有序的复习，较好地完成学习任务。对于每位学生的一点一滴的进步都予以重视，都要给予及时的表扬，并且不掩饰由此而来的欣喜，激发他们学好英语的动力，帮他们树立信心，让学生感受到教师的真实存在。对于高年级这群已经有较强自尊心的大孩子们来说，诚恳的鼓励和平等的交流要比单纯的批评指责的效果要好的多。尤其是那些已经半大的小伙子们已经到了逆反心理的时期，老师的一味的严厉指责只会让他们和你对着干，所以平时一定要注重与学生的交流。此外，复习安排还要注意劳逸结合，减轻学生的复习压力和负担，帮助他们克服紧张情绪，让每位学生保持良好的心理和生理状态。 总之，教无定法，新课程标准小学英语复习方法灵活多样，关键还在于我们老师自己摸索。教师应根据学生实际采取多样、有效、有针对性和阶段性的方法，达到既让复习效率高、收效好，又让学生学会科学的复习方法，通过复习更有进一步学习英语的积极性，保持继续学习英语的热情。同时一切要从实际出发，让所有的学生都有不同的进步与提高，顺利完成小学阶段的学习任务，并为初中的学习打下良好的基础。