今天下午第一节课，我和我们班的三十个孩子（录播室小，只有三十个座位）一起，在学校录播室学习了如何写好15课课后小练笔——《玩中的乐趣或收获》。其实，我之所以会选择小练笔的指导来作公开课展示，是有一些客观原因的：一是本次公开课的规定时间为30分钟，比正常课时缩短了10分钟，因此课堂容量上需要严格把控；二是中高年级必须选择习作方面的内容，但考虑到习作一般常作两个课时的设计，几经思量之后，我最终选择了灵活性相对较强，且篇幅（字数）不似习作那般有明确要求的小练笔来进行展示；三是15课我们刚刚学完，正好趁热打铁，给学生讲讲课后的小练笔该如何去写，可谓一举两得。然而，真到备课的时候，却发现并没有查到多少可用的资料。于是，我开始认真思索：既是课后小练笔，那自然与这篇课文有着紧密的联系。因此，必须要找到课例与小练笔之间的那个“连接点”，才能在二者之间搭好一座“桥梁”——即巧妙地结合《玩出了名堂》这篇课文和小练笔的范文，和学生一起总结梳理出写好这则小练笔的方法。于是，针对这节课的特点，我一共设计了四个环节的内容：环节一：复习引入。开课伊始，以列文虎克的照片引出课题，理解“名堂”（花样、成就、道理）。然后引导学生回忆、交流：列文虎克玩什么玩出了名堂？玩出了什么名堂？是怎样玩的？（通过浏览课文完成表格，梳理出列文虎克发明显微镜、发现微生物的过程。）为什么能玩出名堂？（好奇心、求知欲、细心观察、善于思考）然后顺势引出本次小练笔：我们都爱玩，让我们来写一写自己“玩中的乐趣或收获”。环节二：打开思路，自由创作。在这个环节，我先让学生根据提示：我玩（ ），发现了（ ）；或我玩（ ），体会到（ ）进行同桌交流，明确自己要写的内容。而后，指名在全班内进行交流，帮助学生打开思路。再次，佳作引路——PPT出示两篇例文《玩中的乐趣》和《玩中的收获》让学生阅读，再议一议：你认为我们在写玩中的乐趣或收获时要注意什么？由此总结出写好这次小练笔要注意的几个要点：1、玩什么？2、怎么玩？（即玩的方式、过程）3、玩中的乐趣或收获（即玩的成果是什么？）明确方法后，就要留给学生充分的时间来完成自己的小练笔（10分钟），教师则在巡视过程中进行个别指导。环节三：展示评议。挑选2—3名学生展示自己写的小练笔，然后引导学生进行评议，说一说其优点和不足，以便课后可以取长补短，进一步修改完善自己的习作。环节四：布置作业。安排了两项内容：一是请学生课后继续修改、完善自己的小练笔；二是做课堂小结，对学生提出希望。在今天下午的实际教学中，整个过程都是比较顺利的，可以说基本符合我课前所做的预设。但在自由创作的环节，出现了一点点“小状况”：因为全课30分钟的限制，我只让学生写了大约10分钟。虽然时间并不算长，可在我的预想中：应该有一半左右的学生能完成。然而，实际情况确是：只有几个学生当堂完成了练笔，而大部分学生都没有写完——只写了一半或大半。但有一点我是可以肯定的，即便很多学生没写完，也肯定知道该如何往下写，也就是说经过前面的铺垫和方法引导，他们的思路必然是十分清楚的，并不会对接下来的展示环节造成影响。于是，我适时给出了这样的提示：没有写完的同学也不要着急，可以在课下接着完成。但我相信大家都会写，哪怕后面的部分你还没有完成，你心里也肯定知道接下来该写什么。等下站起来跟大家分享的同学可以把写好的部分读给大家听一听，没写出来的内容只需要简单地说一说就行。话音刚落，我就看到不少孩子原本紧张的表情有了缓和，然后很快就有举起的小手出现在我的视线里……如我所料，展示环节非常顺利，孩子们的练笔也完成得很好，不仅选材各异，思路清晰，而且语言生动，充满了童真和童趣。可因为没有足够的时间让更多的孩子跟大家分享自己玩中的乐趣或收获，不得不留下些许遗憾。当然，这里也有我做得不够好的地方，那就是考虑到时间关系，只有我单方面给出了评价，并没有让学生站起来评一评这几位同学写的小练笔。事实上，如果学生能够给出正确客观的评价的话，不仅证明他们对本次小练笔的方法早已谙熟于心，还能更清楚地看到他人的优点和不足，由此来取长补短，在课后进一步修改、完善自己的习作。这次的小练笔指导课，是我第二次在公开课中进行这样的尝试。不同于第一次的是，这次我没有写“下水文”。因为这次的练笔相对简单，学生很容易就能把握；而成人的语言和孩子充满童趣的表达还是有很大差异的，“玩中的乐趣或收获”这个题目显然更适合让孩子们自由表达——即用儿童的语言去讲述他们的故事、表述他们的认知、描绘他们的世界。当然，老师完全可以动笔写一写这则小练笔，然后读给孩子们听一听，借此交流一下“成人”与“孩子”两种不同身份、不同视角下“玩中的乐趣或收获”也是很不错的方法。总之，这次的公开课不但给了我一次尝试的机会，也让我对习作教学有了一些新的思考和感悟。我会在以后的教学过程中且行且思，带领我们班的孩子在习作的道路上越走越远，尽情享受自由创作的快乐！
微信/支付宝扫码支付