《钓鱼的启示》课后反思

佛家有言：“从来中来,到去中去”。我们一线教学工作者何尝不是这样，从三尺讲台下面仰着求知若渴脸庞的青涩少年，到如今站立于杏坛上的一名授业解惑者。——题记正如题记中所说那样，我们班级管理着，在进行班级管理时，或者向孩子们传授知识时，重视孩子们的感受是不可或缺的，要真正地“走到”学生中去，再从学生中“回来”，把孩子请上讲台来“表演”。我在教授《钓鱼的启示》这篇课文时便采用了这种方法。《钓鱼的启示》这篇课文就以第一人称的口吻记录这一个这样给人启示的故事：在三四十年前，鲈鱼捕捞开放日的前一天晚上，小作者与父亲一起去钓鱼，由于距离鲈鱼开放的时间还差两个小事，爸爸要求作者将好不容易调到的既大又漂亮的鲈鱼放回湖中，当时作者对此感到不理解，三十四年之后的作者却仍然受到那一件事的影响。这篇文章其中的一个重点就是要求学生体会到作者当时被要求放鱼时候的不理解以及沮丧，以及刚开始对大鲈鱼的喜爱，到后来放弃已经到手的大鲈鱼之难。我在这一环节设置了这样的一个问题：“同学们，作者在钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放掉这个过程之中，心情有没有什么变化呢？”“肯定有啊老师！”“作者面对那样的情形，肯定会有变化的，谁愿意把自己好不容易调到的鱼放掉啊？！”经过预习的孩子们听到我提问的问题之后马上都开始七嘴八舌地说了起来。“那么，作者在这个过程中，心情究竟经历了一个怎么样的一个变化呢？谁能够具体地来谈一谈。”我继续追问道。一涉及到具体的问题，孩子们都默不作声，好像把握不好自己的答案，刚上五年级的孩子，阅读能力是较中年级时有了很大的进步，但是想要把每一处的心情变化都说出来，还需要教师进行耐心地引导。                 （灵魂画手——孙老师的杰作，学生注意力初步被吸引）于是我发挥我“灵魂画手”的功力，在黑板上画了一副简笔画——“小作者钓鱼图”，孩子们看到之后一下子就精神集中了，兴奋地盯着它。我继续对他们进行引导：“相信我们一定都有陪家人去钓鱼的经历，在钓鱼时要将自己全身心都投入其中，这样时间长了会有些枯燥、单调。文中有一个表示时间的词，来说明作者等了很长时间，谁能找出来？”“是第三自然段的‘过了好长时间’。”彭彭迫不及待地抢答道。“对啊，作者跟我们现在的年纪相仿，这时候才十一岁，本来就喜欢动，喜欢玩，在又经历了好长时间之后，肯定觉得枯燥无味，来，彭彭，你把这种枯燥无味的感觉读出来。”我在黑板上写上“枯燥”两个字，并且要求彭彭把作者这时候的心情读出来。                     （第一次找了一条“小鲈鱼”来练练手）“紧接着，作者这时候感觉到了‘剧烈地抖动了一下’，同学们，作者等待了那么长的时间，枯燥了那么长的时间，鱼竿竟然抖动了，而且还猜到——对！一定是个大家伙上钩了！那么这时候应该是什么样的心情啊？”我继续引导孩子们揣摩这种感情。“兴奋！一定是非常兴奋的！我第一次钓到鱼的时候就是这种感觉。”这次是小远先把答案说了出来。我接着在黑板上写下了“兴奋”两个字，又接着说道：“好，那么后来呢？我们一起来读出来作者和大鲈鱼‘作战’的经过来。”孩子们跟打了鸡血一样，一个比一个读的声音高，好像他们就是作者一样，在和那条大鲈鱼作斗争。“对啊！刚才我们已经读了作者和大鲈鱼斗争的过程，也知道了作者是经过了一番苦战之后，才终于把大鲈鱼钓了上来的。那么怎么才能体会到钓鱼的不容易呢？老师来当一当这个渔夫，谁愿意来当那一条大鲈鱼啊？”接着我找了一名瘦弱的女生来当鲈鱼，我站在讲台上，让她站在讲台下方，装着钓鱼的样子，一下子就轻易地把她从“水里”钓到了“岸上”，对孩子们说：“老师刚才算不算是苦战？”孩子们异口同声地回答：“不是！这条鲈鱼太小啦！文章里面说的是——小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着，你应该找一条真正的大鲈鱼来！”                       （真正的“大鲈鱼”登场，他的劲儿真的挺大）于是我喊了班上“重量级人物”良良来当这条大鲈鱼，仿照刚才的情景来“钓鱼”，说来还真是不容易，良良的力气真是不小，差点没有给他钓上来。我让孩子们对比这两次“钓鱼的经历”，找出第二次更加符合文中的叙述，正是在前期经历了漫长的等待，以及和这条大鲈鱼苦战之后，才终于将那条“既大又漂亮的鲈鱼”钓了上来，才有了后文的不舍得，不理解的矛盾心情。其实我们在管理班级、传授知识的过程中，要重视孩子的地位，就像新课标中所说：“学生是学习和发展的主体”，要重视他们的主体地位，进一步发挥他们的主观能动性，让他们更好地完成知识的学习，以及自身能力的提高！