校长成长随笔 校长的领导力和角色定位

上周，一位关系挺好的年轻校长打电话问我：“你现在在干什么？”我说：“我在办公室看书。”本周，他又打电话问：“你在干什么？”我说：“我刚看了一小时书，现在正在冥想。”他充满怀疑的口气问：“那你就不下去听听课，检查检查教师的教学常规，或者看看校长们的工作情况？”我笑着回答：“听课，但不常听，教学常规检查根本不归我管，校长工作情况更是他自己的事。中心校长既不能缺位，更不能越位。”为什么？因为我自己的角色定位是领导者而不是管理者。一群护林工人在森林里清除影响大树生长的灌木丛，他们是生产者，解决的是实际问题；还有人在后面思考引进技术，确定使用电锯还是人工，计算工作进度和工人工资，他们是管理者；领导者则要找到一颗最高的树，爬上去巡视森林全貌，大声地对大家说：“要清除的是那块森林而不是这片森林。”管理者是有效地顺着成功的梯子向上爬，领导者则要判断这个梯子是否搭在了正确的墙上。用管理学大师彼得·德鲁克的话说：“领导者是做正确的事，管理者是正确地做事。”领导与管理就好比思想与行为。管理关注基层，思考的是“怎样才能有效地把事情做好”；领导关注高层，思考的是“我想成就的是什么事业” 。很多时候，我们陷入了埋头猛砍的队伍中，往往却把劲用错了地方，把本不该砍掉的灌木砍掉了。《义务教育学校校长专业标准》六项专业职责的第一项就是“规划学校发展”。规划学校发展就是校长的领导力，是校长实现学生全面发展和学校可持续发展所负有的专业职责，要求校长注重学校发展的战略规划，诊断学校发展现状，把握新时代学校改革与发展的基本趋势，形成共同愿景，确立科学的发展目标。校长要做把握方向的导航仪，而不是南辕北辙的马车夫。然而作为一个校长即使明白这样的道理：方向比方法重要，规划比干活重要。有时也是困惑的。面对具体问题时仍然束手无策，茫然四顾，理不清头绪。比如，近年来随着经济社会的快速发展，教育投入持续加大，办学条件得到很大程度上的改善，教学楼、实验楼拔地而起，实验室、图书阅览室、计算机室标准很高，还有部分学校建成了体育馆和运动场，教师队伍持续补充，教育经费得到保障。可如何把握教育发展的战略机遇，如何有效利用让人财物发挥效益到最大化扔是摆在校长面前的大难题。无法有效诊断学校的优势、劣势、机遇和挑战，不知道如何定位学校在新的时代新的条件下的目标和方向。这就是我们经常说的领导力不足的问题。领导力是校长的核心素养之一，领导力需要深厚的积累，深刻的学习，深度的思考作为基础；需要人文素养和科学精神，需要职业认同和教育情怀，需要哲学思维和责任担当，需要道德情操和教育智慧。领导力的获得必须是由内而外的，是自我成长的内在需求，是完全自主的向上行为。无论是自主阅读，还是提升培训，无论是专家引领，还是同伴交流碰撞，其前提是个体的积极主动地吸收、反思、对比和借鉴。任何的外部力量都不可能对提升一个校长的领导力有丝毫帮助。因此上级行政部门的围绕校长领导力的措施在失去校长内在成长需求的前提下显得那么苍白和徒劳。正像学生学习一样，只有学生自身对学习产生了浓厚的兴趣，才会激发内在的学习动机，进而才会有学习效果。在有人追问李希贵校长：“在你克服障碍，走过坎坷，一路走过来的时候，你为什么能够始终慢慢接近理想，慢慢接近坦途，慢慢能够向着正道越来越近？”李希贵校长回答：“是我坚守了‘三把尺子’——是为了目标还是为了方式，是为了学生还是为了学校，是为了学习还是为了学科。”“三把尺子”很朴实，但投射出李希贵校长深刻的思辨力和深度的思考力。不畏浮云遮望眼，透过现象看本质，这就是领导力的具体体现。教育需要奉献，需要苦干，但只有奉献和苦干是远远不够的。教育也需要展望，需要仰望星空，需要诗和远方。