小学语文教学随笔 挖掘文本隐藏的秘密

今天，有一次拿起课本，阅读俄国作家列夫·托尔斯泰的文章《穷人》。这是我第二次教学这个文本，依稀记得第一次就是照本宣科，没有激情，没有质疑，下课后也没有觉得这篇文章的奇妙之处。这次，重新拾起课本，却发现作者蕴藏文字之下的奥秘。文章虽题为《穷人》，字里行间却没发现一个“穷”字。于是带领学生寻觅“穷”踪迹。吃穿用度直接体现了“穷”，住宿环境，工作环境也说明了“穷”，还有呢？学生陷入了思索中，他们有的挠头，有的窃窃私语，有的傻傻的愣住了，甚至还有的提出反问：“老师，你唬我们的吧，哪有？”“是的，还有！”见我这么肯定，他们又陷入一番寻觅。“同学们，‘穷’不一定只体现在环境中，还存在人物描写中，比如人物的对话中，比如人物的心理中，比如人物的动作中。”这么一提醒，学生们来了精神，一个，两个，三个……他们举起了小手。“老师，我从渔夫语言中的‘熬’字感受到他家现在条件不好，多两个人吃饭，他都要说是‘熬’，有钱人收养孩子根本就是小菜一碟。”“老师，我觉得桑娜的心理活动很复杂，比如她自作主张将孩子抱回家中，等丈夫回来的那段描写，就写出她的害怕、紧张、担忧的复杂心情。她有这样的矛盾心情还是因为她家穷，她担心丈夫的身体吃不消，担心增加丈夫的劳动，担心养不活两个孩子。”“我觉得渔夫‘搔搔后脑勺’这个动作很有意思。看似他在思考要不要收养孩子，其实他在考虑自己的能力，自己家穷，他也担心养不活。所以迟疑了一下，才出现了这个动作。”经过点拨，学生的学习积极性就调动起来。后来教学“穷人不穷”的环节时，他们就主动多了。从屋内的环境和工作的时间里感受穷人的勤劳；从桑娜心理中感受她对丈夫的理解和对邻居西蒙的关爱；从一个“得（děi）”字体会渔夫宁可自己吃苦也要收养孩子的坚毅与善良。即使是西蒙的一个临死前的动作，也让学生感受到伟大的母爱。通过这一课的教学，让我想到画家画画，总要留点空白，“踏花归来马蹄香”、“蛙声千里出山泉”，目的是留给观赏者遐想的空间。《全神贯注》一文对罗丹修改女像如醉如痴的描写部分用了几个省略号，省略号里隐藏的是罗丹对艺术的追求；《唯一的听众》里老教师“平静的眼神像深深的潭水……”也是意义非凡。文本本身并不神秘，文字只是一种符号，而文字背后蕴涵着丰富的内容和情感。要么意犹未尽，要么含而不发，留下耐人寻味的“空白”。教学时，教师要把握好最佳的复活时机，对文本“空白”处进行填补。挖掘文本隐藏的宝藏，教师要能恰到好处地引导学生为文本填补“空白”，不仅能丰富文本的内容，还能极大地调动学生习作的积极性。学生思维一旦被激活，就能点燃他们创作的火花，出现不曾预约的精彩，切实提高习作能力。同样学生构思完成练笔时，将自己放入课文情境，获得美的体验，架设内心对课文人物沟通的桥梁。用心研读文本，每一次都会有不同的收获和感悟。