12月7日中午2:30分，我开始上课，一节习作课，40分钟完成“教——学——评”一致的教学任务。来听课的老师有“娄娟小学语文工作室”十几位老师，有郑东新区语文中心组成员，有学校骨干教师。一个教室坐了55位学生，一位陪读妈妈和27位听课教师。这样的阵势，对于三七班的孩子们来说应该是他们第一次遇到。接到这个任务后，我就在纠结：这40分钟的课堂如何上好一节作文课。这个“好”字含义深刻——既要有教师完整的指导过程，还要有学生习作的时间和学生练说、评说的畅所欲言。真难！怎么办？我对自己说，不要着急，慢慢来找习作“主题”。还好，当我几乎要把整本书翻一遍时，语文园地八“口语交际”——夸夸我的同学和习作思路给了我灵感。于是，我开始上百度搜索，看看有什么精美的课件，看看有什么教学设计。果然有很多。我又搜索“管建刚”，出来很多作文实例来。“夸夸我的同学”这个作文主题固然很好，万一学生都选择了那么几位优秀的孩子来夸，岂不是调动不起来学生的习作兴趣？确实是！于是，我把思路转向“夸夸我的同桌”，不仅每个学生都可以被夸到，而且同桌之间不仅可以练习口头作文，还可以进行真诚的评价。就这么定！那怎么设计这节课呢？首先必须明了中段习作课程标准。于是，我就到书房去翻《语文课程标准》。当我细致地研读了几遍后，我结合中段习作课程标准，解读了本节课的课标依据：能把自己觉得印象最深、最受感动的同学优点写清楚，乐于书面表达。愿意将自己的习作读给同学听，学会修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。接下来就是从“儿童的视角”看这节习作课符合不符合学生身心健康成长规律，于是就要去积极地解读学情。我这样考虑：结合人教版三年级上册语文第八单元口语交际《夸夸我的同学》和作文要求，结合聚源路西校区“雅慧少年”争章规则，以及三年级学生对习作的胆怯以及内容的空洞无物，结合学生生活经历，贴近学生生活事例，给学生创设畅所欲言的习作氛围，让学生从中感受到被同学夸奖的幸福以及自己夸同学的成就感。顺理成章的是明确学习目标：1.通过老师引导，学生发现并能说出同学长处。 2.通过句型练说和评价标准，能用具体的事例真心实意夸奖和评价同学。3.学写作文，习作有一定速度、有条理，能抓住一件典型事件突出人物长处。4.结合评价标准对同学习作进行有目的评价。为什么第三条目标中要特别强调“有一定速度”，这就是我冒险的地方。没有速度就没有“写”后面的“评”，教学评一致性就无法完成。所以，不管是拔高习作的难度还是挑战学生习作的“不可能”，对我来说，在上课前还真是没有多想，因为，我相信一些学生会在规定的时间里完成他的作文。我想，既然是训练，就应该有一定的高度，先试试看吧。设计环节，必须要遵循“由浅入深”的教学原则，让每一位孩子在习作课上都能学会，都能真正写出自己的文章，需要一步一个脚印领着他们走——看图说话，导入主题；同桌合作，自主练说；范文引路，自由书写；同学评价，提升经验；总结板书，布置作业。最后一步是结合教学设计做课件。教学设计写了一上午，课件做了一下午，一天时间就做了这一件事情。在上课前两天，回到家我就去捋顺教学思路，但每看一遍，我就要改动一些东西。周四上午，除了上课改作业，我没有看课件。中午又去练习了大合唱。1:50结束时才觉得板书设计不够美观，忽然想起武凤霞的“圆心教育”。我就以“真”字为圆心吧。课堂上我按着“真”字来展开本节课教学——以“真”字为圆心，以真人、真事、真话、真心、真果为半径，由说图画到读下水文再到学生写，到最后评，一步步为学生揭开习作的面纱，引导学生感悟习作即写生活。在学生写之前，为学生创设了一个情景，即《三七班的雅慧少年》一书征稿启事。有了这层激励性活动，学生习作的兴趣会更高涨一些，情绪一旦高涨，书写速度就会上去，书写内容也会更真实更精彩一些。还有就是学生的作文纸设计，左边是征稿启事，右边是学生稿纸，彩色边框——一群微笑着的动画小人，这样设计稿纸的目的就是让学生安心快乐，不仅有老师在为他（她）的习作服务，还有一群小人儿在陪着自己习作，符合儿童的认知特点。我认为，这节课以活动的形式，让学生感受到了习作的简单和轻松，而且让他们认识到了自己在习作上有多牛！13分钟写100——150字，对于他们来说不再是天方夜谭。他们的行为验证了他们的优秀。面对这么多老师，有些孩子紧张，有些孩子兴奋。但对于孩子来说，这堂课让他们难忘。李镇西在《我追求成为这样的语文老师》一文中写到：一堂好的语文课是语文教师综合素质的体现——有学问，有思想，有情趣，有才气，有胸襟。我只想这堂对学生有吸引力的习作课延续下去，一直到我们的“真果”——《三七班的雅慧少年》打印成册发给每位同学时为止，我想，这也许就是单纯的教育意识吧。
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