12月7日，我们六一小学语文组全体教师继续合作研修，研讨六一小学“阅读教学的‘易’课堂”主题，我校李红红老师进行了第三次执教。现就结合我们小组的观察点“教有所依”，谈谈我的感受。李红红老师在深入解读文本之后，制定了如下三个学习目标：1.随文识字词，读准“镜泊湖、耸峙、万斛”等词语；理解“自然朴实、绮丽多变、万斛”等词语的意思2.通过品读归纳镜泊湖自然景观及著名景点吊水楼瀑布的特点，培养学生的概括能力。3.通过朗读体会其景观的奇特。一、教学目标的设计适切简明从某种程度说，教什么决定了应该怎么教，并影响着教得怎么样。所以教学目标是教学设计的灵魂。教学目标来源于对语文教材的解读。语文教材的内容不等于教学内容，教师需要细读文本，从教材中开发出对学生有价值的教学内容。一篇课文的教学价值在什么地方呢？课标中解读语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，从而在语文实践中把握运用语文的规律。那么学习一篇课文是如何表达的，而不是表达了什么，这是更为重要的。正如歌德所说：“内容是大多数人都能关注到的，其含义只有有心人得之，而形式对于大多数人却是秘密。”那么如何表达具体包括词语和句子的形式、段落的结构、文章的谋篇布局。《镜泊湖奇观》是沪教版五年级第一学期第七单元的一篇写景文章。文章内容介绍全面，重点突出，结构紧凑。先由传说中镜泊湖的由来导入，接着简要介绍它的地理位置、形成原因，然后围绕“奇观”一词，先整体介绍镜泊湖景色的最大特点“自然朴实而又绮丽多变”，再分步介绍两个著名景点：吊水楼瀑布和地下森林。文章的纹理脉络是写景文章的典型范例，《镜泊湖奇观》以一则神话传说开头，就能引起读者的兴趣，也给镜泊湖蒙上了一层神秘的面纱。我们曾经跟随父母游览过很多景色，那么如果着手写一篇作文，是否可以借鉴学习呢？除了神话传说导入，那么我们还可以运用什么其他的方法去引出景点？抛出问题，引发学生思考。接着景色的地理位置我们也需要点明，至于形成原因，了解则略写，不了解我们可以省略。然后文章的主体部分就需要引导学生了解：景点看的景色如此之多，需要一一在笔下描绘吗？我们也需要像作者这样，抓住最有特点的两个景点，用大量的笔墨进行细致得描写。如何进行细致地描写呢？教师就带领学生品读重点段落的词句，在反复的朗读中体会其表达方法。例如进行吊水楼瀑布的分享时，我们让学生默读，找出特点之后，引导学生思考，作者是如何将瀑布写得如此生动形象的？引导学生找方法，总结方法。那么我们的语文课堂就不再是抓住零碎的文章血肉，反复咀嚼，丰富的人文内涵被割裂，文章的骨架也被拆的支离破碎。我们既让学生掌握了文章的言语形式，同时在其中了解了语言形式。那么本节课的教学目标就可以设计为：1.理解课文内容，了解镜泊湖著名景点的特点。2.通过品味朗读重点句段，学习作者通过动静结合、比喻等描写方法来描写景物。二、选择合适的学习资源为目标服务在语文教学中，由于时空原因无法再现课文中的场景，学生对文本的理解是模糊的，片面的。运用图片、音频、视频、动画等多媒体资源，设置合适的情景，就能激发他们阅读课文的兴趣，加深对课文的思考，帮助学生更好地感悟理解欣赏文本。但手段是为内容服务的，它不能取代学生对文本的阅读和感悟，毕竟语文阅读从根本上说是学生与文本之间对话的过程，即学生对文本的感悟理解的过程，那就可以根据需要利用工具，激发学生积极的思维和情感活动，，引导学生钻研文本，品读词句，从而有所感悟，受到情感熏陶。在李红红老师的课堂中，在进行第三小节镜泊湖奇观时，自然朴实和绮丽多变是关键词，那么学生对两个词语的理解并不准确，甚至比较模糊，尤其是绮丽多变，老师是仅仅通过具体的句子来理解词语的，学生找出来对应两个词语的句子之后，首先PPT出示自然朴实的句子，这个句子中出现了哪些景物，生答山岩、湖水、花树、林海，还有别墅，那么前者和后者的不同之处在哪里，生答，一种是人工的，一种是天然的。其实对于自然朴实这个词语，学生是能够读懂的。课堂中有三不教：学生已经懂的；学生自己能读懂的；教了学生也不懂的。而绮丽多变，哪些方面能体现呢？李红红老师接着说了一句古诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”从哪些方面可以看出来是绮丽多变的？教师出示一些图片，总结道，从不同的角度我们看到了镜泊湖的奇观。其实这段文字是非常美的，图片我们当然可以借助，但也应该是学生有自己的理解或者体会之后，加以利用。“峻拔的山岩，清澈的湖水，缤纷的花树，一望无际的林海”“四周峰峦叠起，湖心石岛耸峙，湖中倒影奇幻，真是美不胜收”词语结构富有层次感，且节奏感强，可以通过反复的品读让学生体会到作者的遣词造句之法，然后整体感知这一自然段，是运用了总分的结构，先总说景观特点是自然朴实而又绮丽多变，接着具体描写，变化方位写，抓住具有特色的事物去写。这就实现了语文能力训练和丰富人文内涵的协调统一。三、教学环节和教学目标相对应教学活动设计要有梯度，能够逐步有效地达成目标。既要符合学生的认知能力，同时也要激发起学生的学习兴趣，让学生跳一跳，就能摘个桃。教师导出镜泊湖后，就需要学生梳理文章脉络，通过品读重点句段理出著名景点的特点，总结所运用的表达方法，然后以本篇课文为例子，链接其他写景类的文章，就某一点，谋篇布局也好，遣词造句也罢，从一点出发，比较异同，总结可以迁移的方法技巧。当然这样的环节设计是基于修改之后的教学目标。当然，这样的设计，学生是否有充分的时间反复的朗读感受文字的美，我们也需要全面德考虑，但是这样设计，训练提升的重点更加突出，更加注重学生言语形式的训练和提高，而不是一整节课全都是围绕一篇课文的内容进行。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点，如何在一节课堂上实现这一目标，实现学生的言语和精神同构同生，仍然需要我们语文人认真探索研究。
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