人教版语文教材第四学段之鲁迅作品教学分析

鲁迅先生是中国现代文学的一面旗帜，是中华大地上的民族魂。可时至今日，有些教师直呼鲁迅作品是语文教学的鸡肋，学生也自编顺口溜：一怕文言文，二怕文言文，三怕周树人。先生的作品就这样可怕吗？华东师大王铁仙教授坦言：“中学语文教材绝不能没有鲁迅。”我个人也认为：回避鲁迅就是回避历史困难，丢掉鲁迅就少了一座仰望的高山。先生一路彷徨，一路呐喊，为的就是唤醒拯救国人日渐麻木的灵魂，我们有什么理由不将这份馈赠倍加珍惜呢？    下面我将针对人教版初中语文教材第四学段中鲁迅作品教学进行说教材，呼吁各位同仁与鲁迅精神同行！第一章：高屋建瓴说课标  新课程语文教学的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。  在这一理念指引下，课程标准第四学段对“阅读”的基本要求是；分析文本主要内容；了解常用修辞方法及作用；体味推敲重要词句在文中的重要意义和作用；利用图书馆网络搜集有用信息资料帮助阅读；学会制定阅读计划；每年阅读两三部名著；课外阅读总量不少于260万字。对阅读深层要求是：对文本的内容和表达有自己的心得看法；能合作、探讨、分析、解决疑难问题；了解多种表达方式；能区分写实作品写虚作品；有自己的情感体验；领悟作品内涵，获得有益启示；对感人的情境形象有自己的体验；品味作品富有表现力的语言。对“写作”的要求是：写记叙性的文章；表达意图明确；内容具体充实；能从文章中提取主要信息进行缩写；能依据文章基本内容和合理想象进行扩写；能变换文章的表达方式进行改写。                       第二章：丝丝入扣说教材一、编写结构鲁迅作品入选教材的共有9篇，既有小说、散文、散文诗，也有杂文。它们是几种特殊的文学样式。分布结构如下：七年级上册：无七年级下册：第一单元《从百草园到三味书屋》（散文）、第四单元《社戏》（小说）八年级上册：第二单元《阿长与〈山海经〉》（散文）、名著导读《朝花夕拾》（散文集）八年级下册：第一单元《藤野先生》（散文）、第二单元《雪》（散文诗）九年级上册：第三单元：《故乡》（小说）、第四单元《中国人失掉自信力了吗》（杂文）九年级下册：第二单元《孔乙己》（小说）二、编写特点1、分布递进化：七年级所占比重小，八九年级所占比重大.2、文体多元化：所选作品文体不一，有小说、散文、散文诗，也有杂文。3、形式有变化：其中8篇都是讲读课，一部名著导读。4、立意渐深化：七上、八下所选课文多以作者的少年生活为题材，反映了作者成长经历中一些懵懂天真的经历体验。八下、九上、九下所选课文的内容多以作者的成年生活为题材，反映了作者对时代、社会、人生 的一些困惑、思考、期望等。这样编排正好符合学生的认知规律，层次感极强。5、选材多样化：不论是小说还是散文、杂文，其素材均来自社会生活的各个角落，农村乡野、小镇酒店、私塾学堂、异乡日本等等，内容涉及求学、看戏、家事、国事、自然风物等。三、编写体例从教材的编写体例上来看，每一单元都有单元导读。导读是本单元的纲领，有助于把握单元主题和学习目标；每一课也有导读，它能调动学生的阅读兴趣；课后有研讨与练习，能检验学生完成学习目标的效果；部分课文还有插图，激发学生的联想和想象；九年级上册有《谈谈小说》这篇附录，为我们介绍了阅读小说的基本常识和技巧；而九年级下册第二单元的综合性学习《走近小说天地》更是通过活动的形式让学生对小说有了更为广泛的了解和深刻的认识。不仅如此，在八年级上册最后有名著导读部分，让学生直接走进《朝花夕拾》，对学生阅读能力的提高有很大的帮助。四、编写意图综合以上分析来看，编写者用心良苦、匠心独运。表现在：1、编写结构层次分明重引导：内容由身边琐事到社会国事，立意由浅入深，充分考虑到学生的身心发展的特点，意在引导学生慢慢走近鲁迅，细细品味鲁迅，循序渐进地学习名著经典，不至于一下子被吓倒。2、编写体例科学合理出高效：每一课的编写体例基本遵循以下规律：课前导读——正文——注释——插图——研讨与练习，意在指导学生从兴趣入手，紧扣文本，结合注释围绕重要字句深入解读其中意蕴。再配以插图对文中形象加以想象，最后用讨论合作的方式检验对文本的阅读成效。五、知识与技能的整合九年级所选小说从时代背景、社会制度、价值观念等方面来说，距离学生的学习、生活、习惯、认知都比较遥远，所以主题把握起来比较难，知识与技能的整合对九年级的学生和老师都是一个挑战。个人认为，可以从以下几个方面考虑：1、看生平悟倾向。即把鲁迅先生的生平简介和所选课文结合起来，站在时代的高度去感悟其情感态度，如《故乡》、《孔乙己》、《中国人失掉自信力了吗》这几篇文章后面都有写作时间，注释下也有对背景的介绍，学生可以就地取材，用以拿来解读文章的思想倾向。2、学附录品小说：九年级上册最后有《谈谈小说》这个附录，我们可以从中获得一些读小说的方法和技巧，并拿课文作为范本，用以锻炼自己阅读鲁迅小说的的能力。3、读散文品小说：鲁迅在散文中写的“我”是真实的，在小说中塑造的我是带有虚构性的。所以，学生在读其作品时分不清哪些是写实的鲁迅，哪些是写虚的鲁迅。其实学生只要在八年级学习时准确把握了散文中的鲁迅形象，就不难理解九年级小说中鲁迅的形象了。试想，一个连身边的女佣都关心、敬慕的作者、一个为了国家的前途弃医从文的作者，会鄙弃自己满目疮痍的祖国和贫困麻木的同胞吗？第三章：因地制宜说建议语文课程标准在教学建议中指出：阅读教学应引导学生钻研课本，在主动积极的思维和情感活动中，有自己独特的感悟，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。依据这个建议，我也来浅谈一下自己的一点感悟和想法。一、教学建议1、找线索，理情节各地中考对小说的考查频频出现。以2015年的河南省中招语文试卷为例，记叙文阅读《滴水之恩》的第7题要求用事情的本来顺序概述故事，考查了学生梳理情节概括文章的能力。学生只要能把文章插叙的那个段落还原到它本来的位置，就好概述了。所以在小说教学中，务必引导学生梳理清楚情节。之后才能更好地分析人物形象。如《故乡》的情节，其实是比较简单的：回故乡——在故乡——离故乡，这些情节是围绕“我回故乡的见闻和感受”来写的。学生只有理清了本文的情节，才能从中看出作者回故乡时的失望郁闷和离故乡时的伤感和憧憬。2、赏描写，悟形象先生在小说中总有一些深入骨髓的描写让读者惊叹。如《孔乙己》中“便排出九文大钱”，了了一个“排”字活脱脱地描画出了孔乙己用偷来的钱炫耀、显摆的心理，为下文写他自欺欺人的尴尬遭遇张本。而最后出场时的一句“跌断，跌，跌……”“他从破衣袋里摸出四文大钱”，又让读者真切地感受到了孔乙己的至死不悟、死要面子。我们掩书回味，觉得先生这样写绝不仅仅是对孔乙己执迷不悟的讽刺愤怒，更有对一个终生不进的落魄书生的同情与悲哀。所以，我们在教学中得引导学生在入木三分的描写中找寻人物本的色和作者情感。3、析写法，辨主题鲁迅是文学大家，所选作品不乏精彩绝伦的写作手法。如《故乡》中的对比就是一绝。作者将故乡的面貌、少年中年闰土的面貌、青年老年杨二嫂的面貌铺陈在我们的眼前，读者很容易在那种鲜明强烈的视觉反差中感受到故乡彻头彻尾的衰败，从而感受到作者的情感倾向：贫穷轮回了、平等的友谊远逝了、人的活力被扼杀了。教学时让学生自己归纳文章中的对比，用表格形式一一总结出来，对学生理解主题大有裨益。4、读文本，传精神语文是人文性和工具性的统一。我们不能仅带着功利色彩去谈论鲁迅作品的去留问题，虽然这些课文在中招考试中不再出题，但并不意味着我们就可以抛弃它们了。相反，我们只有先教会学生爱上这些深奥难懂的文章，才能让他们在其它的阅读中游刃有余。先生作品中有着强大的“立人”精神，他的很多东西已然成为我们的文化源点。作为一名语文教师，自己先理解感悟先生的精神，再领着学生走进去，学习他关注社会、投身生活、积极救世的情怀，这是我们的责任和使命。5、设方法，学写作所选的先生的小说，如《故乡》、《孔乙己》、《社戏》等，手法独特老道，用词精妙恰当，这些优秀的文字资源是任何学生学习的范本，既可以让学生仿写、续写、改写，也可以让他们写读后感，给文中人物写留言等，方法不一，效果可能很好，既加强了学生对文本的理解，又锻炼了写作能力，还可以让学生从中某种精神营养，一举多得，何不一试？二、评价建议修订后的语文课程标准在评价建议中指出：恰当运用多种评价方式，激发学生的阅读兴趣；注重评价主体的多元与互动，把教师对学生的评价、学生的自我评价和学生之间的相互评价结合起来，突出语文评价的多元与互动。加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。依据课程标准，针对小说教学内容，我来具体谈一下自己的评价建议：教师评价：教师评价要尊重学生个体，以表扬鼓励为主，重在对学生的学习过程与方法加以指导。在课堂交流反馈时，老师既要关注学生回答问题的准确性，又要关注学生得出答案的思考过程，在学生回答后追问：你是怎么想出来的？在这个过程中，即使学生的答案是错误的，也应该耐心询问，然后给予疏导。指导学生在课堂交流、学生自评、学生互评中主动学习、自我反思。学生自评：对于一些作家作品、文学文化常识、字音字形、词语理解、名著知识等知识点，可以让学生自学自评、自我反馈矫正，培养其预习、复习、巩固的学习习惯。学生互评：互评是在小组学习、社团学习、主题班会等集体活动的基础上进行的。如分角色朗读、课本剧展演、课堂小练笔、作文竞赛这些活动，从课内到课外，知识和技能逐步扩展延伸，评价方式也应该变为互评、群评。在多种多样的评价中，学生对自己的学习效果才能有更真实、客观、多维的认识，才能在语文学习中不断反思、进步提高。三、课程资源的开发和利用语文课本向我们展示的是一个多彩的世界，语文课程资源的开发也是丰富多彩的。就教材中的鲁迅作品而言，虽然它让我们感受到了相当大的阅读难度，但也让我们获得了阅读后的巨大乐趣和精神力量。当我们与作品中的人物同悲共喜时，我们不经意间收获了不曾有过的神奇阅历，我们的人格也得到了磨砺提升。每一课的研讨与练习也让我们得到了许多挖掘其它美文的法宝。文本中的素材可以用到自己的作文中，信手拈来，服务于写作。总之，课本是最大的资源库，期待每一个师生孜孜以求。多媒体网络资源比比皆是，我们可以用以查阅相关资料，帮助我们的阅读和写作。有些课文被改编成了电影、话剧等，这些资料更形象、直观，有助于学生对文本的深层次理解和感悟。图书馆资源也是我们身边的好帮手。像《朝花夕拾》、《狂人日记》等作品不妨让学生拿来借阅，让学生有更大的交流平台，激发学生更浓厚的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力。一言以蔽之：我们需要鲁迅作品这样的大船，才能把学生摆渡到文学的彼岸。不要因为“难教”、“难学”，就“厌教”、“厌学”。真的勇士敢于直面惨淡的人生。只要我们尊重学生的接受梯度，就能慢慢把他们引入“大语文”的境界中。让我们一路呐喊，为先生助威！