快乐“体验式”教学开启英语灵动课堂

“体验式”教学提倡让学生在浓厚的英语学习氛围中，通过各种活动促使学生充分感受、触摸英语，让学生对所学的语言知识产生亲身体验，架起新旧知识链接的桥梁，促进学生对知识的内化与吸收，化枯燥乏味的说教为生动活泼的体验。在教学实践中如何进行“体验式”英语教学，构建生动活泼的英语课堂，让学生快乐学习英语，是我校英语教师一直探究的课题。基于对学科素养的认识理解，我校英语学科将快乐“体验式”课堂，作为实施学生学科素养养成，发展提升语言综合运用能力的日常规范与要求。 一、创设竞赛型单词情境，增强学生识记体验。 单词是小学阶段英语教学的“软肋”，可以说单词是开展口语教学、语篇教学与语用教学的支柱性元素。由此，在教学中，我们不妨将其渗透在具体的语言情境中，引发学生们的共鸣，同时，适当地导入竞争机制，点燃孩子们心中的好胜心，从而在熟悉的语言环境中，在积极的操练活动中更好地激发他们单词识记的有效体验，提高学生们的识记效能。例如：在学习外研社四年级上册Module5 Unit1 Can you run fast? 词组jump far 时，先出示运动员跳远图片！ Look at this girl, she can jump far.同时，老师做跳远动作,说： I can’t jump far. Can you jump far? 选两名学生上台进行跳远比赛，让孩子在欢快的跳远PK中去理解jump far的涵义。比赛结束,举起获胜同学的右臂，对他表示祝贺"You're the winner."，并让他大声说出：I’m the winner! 从而，在语境中导出并学习新单词winner。”通过情境创设与使用，不仅能够有效地激发学生们学习词汇的积极性，还能够帮助学生有效地夯实对词汇的掌握。 二、创设真实情景体验，促进学生语言学习体验。 创设生活化的教学活动，让学生在真实的任务活动中运用语言，让学生对所学语言有感性的体验，促进学生对语言知识的理解和掌握。生活化的教学活动，让学生亲临“语言现场”真实感受语言的出现、使用语境和语言的运用，让学生在生活化的英语教学氛围中更多地体验语言，并创造性地理解使用语言。 在情境教学中，紧扣孩子们最为熟悉的生活，创设更加富有生活气息、更加具备开放灵活性的英语情境，激发孩子们天真活泼的语言创造潜能，让他们更加自然融入到课堂互动中，在富有活力、充满亲切感的生活情境中，放飞自己的想象空间。同时，我们有意识地连接生活平台，引导学生们将所学知识运用于实际生活，并尝试用英语去解决实际中遇到的问题，将学生们的学习体验由课堂延伸至生活。例如:在学习Module5 Unit1 Can you run fast? 时,创设如下情境：一个小女孩提着一个很重的包在车站，一位老爷爷、抱孩子的妇女、小狗豆豆和一名警察分别经过。女孩向他们求助：Can you help me，Please？根据实际情况，他们进行了回答。老人、妇女和小狗说：I’m afraid I can’t .警察说：Yes， let me help you!孩子在虚拟的情境中感知I’m afraid I can’t语言使用的真实环境和实际的交际意义。同时，通过分角色表演让孩子在抓住每一个人物的特点进行表演，在情景中体验，在体验中加强知识的构建和运用。有效地激发了学生主体体验的意识，激发了学生们的语言创造潜能。 三、创设开放型生活情境，丰富学生生活经验。 外研社英语教材题材广泛：家庭、爱好、交友等，大部分的话题都与学生的生活实际联系紧密，教师若能在课堂教学中，立足学生的已有经验，想方设法激活学生已有的生活经验，必将大大有益于学生新语言知识的建构。如何在教学中摆脱枯燥乏味的重复训练，将学生引入生活的舞台，唤醒学生对相关知识的生活背景知识，搭建新知识与已有知识的桥梁，将学生带领入最佳的学习状态。例如在教学外研社英语四年级上册Module 6 Unit 2 Happy Halloween的教学中，针对西方万圣节这一西方节日，教师提前布置孩子搜集万圣节资料，并让孩子准备万圣节有关的素材：南瓜灯、糖果、布袋、鬼怪面具、服饰等。首先创设万圣节的生活情境，张贴万圣节海报，图片，悬挂南瓜、鬼怪面具等，让孩子通过情境，理解万圣节的风俗和内涵。并设置课本剧表演，让孩子身穿鬼服、头戴面具、手提南瓜灯、布袋，模仿课文内容进行课本剧表演，激活学生已有的背景知识,并在生活情景表演中，学生自然而然地就掌握了“Happy Halloween ”“Trick or Treat”的表达和使用，还使得学生对所学的知识印象深刻，同时浓郁的生活情境让课堂教学活泼生动，省时省力。 四、设计生活型的英语作业，拓展学生语言体验。 让学生在生活中学英语，学英语中体验生活。课后作业是英语学习的延伸和拓展，教师要有效利用课后作业这一平台，让学生将英语学习的时间和空间都将进行有效的延伸，让英语学习与生活实际相联系，逐步培养学生在日常生活中使用英语的能力。例如教学英语六年级上册Module 4 Unit 1的教学中，教师在完成本模块教学后要求学生设计一张以My Favorite Festival 为主题的手抄报，内容为我国传统节日Spring Festival, Lantern Festival, Dragon Boat Festival, Mid-Autumn Fesival等, 要求图文并茂，展现个性，有效地将英语和生活紧密联系在一起。同时，也可布置孩子设计西方传统节日Thanksgiving Day，Christmas, Flag Day等节日的海报、手抄报等。另外，教师还可以培养学生留心观察生活，主动观察和学习生活中的英语表达和英语知识的习惯，这样不仅是课堂学习的延伸和补充，更是所学英语得到展示的大舞台。 五、创设多元化评价体系，激励学生参与体验。 课堂教学活动离不开评价，教学评价是英语课堂教学的重要组成部分。课堂教学评价，直接作用于课堂学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。因此，关注学生在课堂中的表现是课堂教学评价的主要内容，包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等方面。除去我们常用的运用语言、体态、分值与实物的奖励与评价外，自我评价和小组互评让孩子更能深入到课堂活动的过程和体验中去。 学生的自我评价是学生在积极主动的参与课堂体验活动后，对于自己的表现进行评价。如果他对自己的表现很满意，他可以在教师设计的评价图标上用自己喜欢的颜色涂满三颗星；如果他认为表现还不错，他可以涂两颗星；如果他认为自己还须加油，他只涂一颗星。学生的小组互评则是小组与小组之间的相互评价，如：在一个小组表演完英语对话或节目之后，由其他的小组对这个小组进行评价，例如：”Group 1，wonderful! 3 stars!”;” Group 2, good! 2 stars!”; “Group 3,come on! 1 star!” 。这样一来，学生通过自己参与，对自己学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，既是对自己学习活动的总结，也是自己发现问题、解决问题的过程，在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用，又调动了学生参与体验式学习的主动性和积极性。 快乐“体验式”课堂教学的构建，建立起和谐、民主、平等的新型师生关系，促使学生产生积极的情绪和良好的心境，在愉快中进行学习。同时，快乐“体验式”教学优化了学习过程，提高了英语课的教学有效性。学生在学习英语过程中充分体验到各个角色的心理，增强了学习兴趣，推动了心理互动、情感交融、思维碰撞。在激烈讨论的问题情境中，学生则跃跃欲试，积极思考的人会大大增加，增强了教学效果。把大部分时间还给学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行指导和启发，符合了学生的学习和发展的规律。 在“体验式”教学过程中，活动设计与体验费时费力，效果显现具有延续性，现有的英语课时量不能满足“体验式”课堂教学所需时间。如何创设出有效的教学情境，开展有益的情境活动，让更多的学生真正地参与到课堂语言实践中，激发学生们独特的学习体验，是值得我们深入思考、不断探究的教学课题。