低年级学生阅读理解能力培养尝试

低年级语文课文的内容简单，接近儿童生活，对儿童有较大的吸引力，可读性很强。那么教师应如何在语文课上培养低年级小学生的阅读理解能力呢？一、换一换字词，让学生在辨析中理解字词运用的精妙对意思相同或相近的词，在课文中换进去以后不改变课文或原句的意思，这样练习，可以训练学生借助于已有的知识和熟知的事物，来理解新知识，认识新知识。如《影子》中“影子常常陪着我”里的“常常”可以换成“经常”，在《日月潭》中理解“因为……所以”和“之所以……是因为”的相同含义。在《我不是最弱小的》一课中，将“弱小”与“强大”进行比较，以突出“弱小”的含义。二、动手做一做，演一演，让学生在活动中更形象地理解课文内容所表达的含义都蕴含在具体的语言文字之中，教学时要调动学生的多种感知觉，对那些学生较难理解的动词、形容词及优美句子，可以动手做一做，一起来演一演，从中体会其意思，在思想上产生认同。如《项链》一课中写到“浪花哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。”中对“笑” “涌”“撒”的理解，就可以用做一做的方式来突破。隐隐约约、朦朦胧胧的理解。三、读一读，看一看图片，让学生加深对语言的理解作者表情达意，体现在具体的课文之中，各有意境，有的含蓄，有的奔放。要让学生领会课文意思，必须加强朗读，从朗读中悟出课文所表达的思想感情。如在学习《青蛙写诗》时，对“小蝌蚪”“水泡泡”“一串水珠”做标点符号，就需要多朗读，并结合课文图片来理解。使学生最终受到热爱大自然的教育。四、画一画，写一写，让学生通过多种途径来加深理解在低年级语文教学中，教师要创设字——词——句结合的环境。让学生在说话写话中有模可仿。如在学习《雨点儿》时，可让学生画一画小雨点和大雨点到不同的地方，给那里带来的变化，以理解雨水和植物生长的关系。还有学习《日月潭》可以让学生画一画日潭、月潭，以体会起名不虚传。这四种办法综合地对学生进行了听、说、读、写能力的训练，既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的思维能力。同时，也使学生具体有效地认识了课文里的事物。