一．情境导入 课件出示例题 学校篮球队参加了三场比赛，王老师记录了这三场比赛中的投篮情况，记录数据如下 出示表格一 提问：从表格中可以知道哪些信息？ 根据这些信息你可以比较出这三场比赛的投篮情况吗？ 学生交流讨论 小结：看来不光要看投中次数，还要看投篮次数。二．新授 1.初步认识百分数 课件出示表格二 谈话：现在老师再给你们一张表格，看看和表格一比，多了什么？ 可以比较了吗？怎样比较？ 那能一眼看出投篮情况吗？看来还是不太方便比较。 课件出示表格三 谈话：如果老师再给你一个表格呢？与上面一个比又多了什么？ 现在能直接看出来了吗？为什么能直接比较出投篮情况？ 引导：像这样，为了便于统计和比较，通常把这些分数化成分母是100的分数。2.理解分数的意义提问：64/100表示哪两个量比较？ 表示哪个数量是哪个量的几分之几？板书：第一场投中次数占投篮次数的64/100 65/100又表示什么呢？和同桌说一说 60/100呢？指生说小结：像上面这样表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫作百分数。百分数叫作百 分比或百分率。追问：在这里一个数是谁？另一个数是谁？3.介绍百分数的读写法既然认识了百分数，想写一写吗？自学P85，完成豌豆先生的要求。展示交流，纠正错误写法。看着百分数说说意义：谈话：64%表示什么？65%呢？60%？4.教学“试一试”（1）男生人数是女生的45%，45%是哪两个量在比较？ 这两个量的关系还可以怎样表示？ 男生人数是女生的（ ）/100？ 100是指100人吗？表示什么？ 假如男生的人数是100份，女生的人数就是这样的几份？ 假如男生人数是1000份，女生呢？（2）75%表示什么？（3）20%是哪两个量在做比较？三．巩固练习1.谈话：除了近视率，命中率之外，在我们的生活中还有很多百分数。课前老师给你们布置了个任务，回家收集百分数，带来了吗？学生交流带来的百分数2.谈话：老师也带来了一些百分数，看着这些百分数你能知道它们的含义吗？练习第1题指多生说3.练习第2题谈话：除了生活中经常运用到百分数，在统计数据时也经常运用学生写一写，读一读4.练一练第1题谈话：如果老师给你图形，你能看着图写一写百分数吗？学生写一写，选一个最喜欢的百分数交流提问：这些百分数有什么共同点？小结；百分数不光能表示两个量之间的关系，还能表示部分与整体的关系。5.练习十四第3题提问：都可以用百分数表示吗？哪些不能？你发现了什么？ 哪些可以？75%表示什么？50%又表示什么？小结：百分数不能表示具体的量，不带单位。追问：那分数和百分数有什么不同之处呢？又有什么相同之处？【教学反思】 《认识百分数》是在学生学过整数、小数，特别是分数的概念和应用题的基础上进行教学的。百分数的意义和写法，是这部分内容的基础，学生只有理解了百分数的意义，才能正确地运用它解决实际问题。基于学生对百分数已有生活经验的基础上，我设计了三个表格。 得出要比较哪场的投篮命中率高仅仅知道投中次数还不够，还需要知道投篮的总个数。最后来比较他们投中的个数占投篮总个数的百分之几，因为要比较三个分数的大小必须通分，而它们的公分母又刚好是100，自然而然地让学生真正体验到了百分数的好处，明白了“生活中有了分数，为什么还要使用百分数”。尤其是“在比较哪场投篮水平高？”时，学生在经历了分数的不便后，体会到了使用百分数的优越性，感悟了分数和百分数之间的内在联系。但在实际教学时 如果能充分压缩教师的“教”的时间，而尽可能留足学生学的时间，更有利于学生的思维发展。所以课堂上通过调整例题的呈现顺序,产生问题冲突,让学生在教师创设的情境中积极的思辨，在思辨中不断生成智慧的火花，自身的思维水平将得到进一步提升。
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