九年级物理学科期末质量分析报告

一 命题特点 本卷考察的内容是九年级物理的十三章到二十二章，考试时间60分钟，满分100分， 题型分布如下： 题型 涉及的知识点（内能、电学、电与磁、信息的传递、能源的可持续发展） 填空6题16分 1、电学：欧姆定律（1）（3）（4）；电功率的计算（3）；串联电路中电压规律，即串联分压（3、4）；变阻器的作用（3）；电路故障、动态电路（4）；安全用电（5） 2、内能：能量转化（2） 3、电与磁：（2）电流的磁效应、电磁感应现象 选择题8题24分 1、电学：电荷间的相互作用-同种电荷相互排斥（7）；导体与绝缘体（12）；电功率—焦耳定律的探究实验—影响电热的因素（13）；欧姆定律的应用（14） 2、内能：内能--温度、内能和热量的关系（8）；比热容，与图像结合（10）；（9） 3、二十一、二十二章信息的传递、能源的可持续发展（11） 作图2题6分 1、电学：家庭电路：开关接火线、串联电路工作的特点：互相影响（15） 2、电与磁---异名磁极相互吸引、安培定则（16） 实验探究3题28分 1、电与磁：通电螺线管外部磁场的特点及影响螺线管磁场强弱的因素（17） 2、电学：欧姆定律--伏安法测电阻-----a、根据滑片的移动方向连接实物图；b、电路故障；c、根据测量值和公式计算电阻；d、特殊方法测电阻利用电源电压相等（18）；测小灯泡电功率----动态电路的判断；根据公式求额定功率；特殊方法测量小灯泡的电功率（无电流表多一个滑动变阻器）（19） 综合应用2题26分 1、内能与电功率：计算吸收热量、根据电能表闪烁次数求功率、求加热效率（20） 2、多档位电路类相关计算与热机的效率综合（21） 共计21题，题量比较适中，知识点分布比较合理，基础题所占比重大，注重考查了学生对基础知识、基础技能的掌握情况。实验探究3题28分，强化了实验探究的考察力度，以此突出实验探究在新课程中的地位，选择题相对来说比较简单，淡化了繁琐的数学计算，强调物理知识能力的考察；另外此次物理试卷阅读量比较大，对学生的阅读分析能力、处理信息能力与文字表达能力要求比较高，与核心素养所倡导关键能力—阅读能力、思考能力和表达能力相契合，深刻体现了核心素养的重要地位。根据的学生成绩，我对本张试卷进行了难度与区分度的计算，结果如下，其中平均分是成绩折合为总分70分进行计算的： 九年级物理平均分 试卷难度（P） 数值 30.91235 0.558395 从计算结果来看，试卷难度在0.4-0.6之间，总体难度适中。 二 班级成绩对比分析 班级 人数 平均分 优秀人数 优秀率 良好人数 良好率 及格人数 及格率 低分人数 低分率 91 37 47.11 9 24.32% 17 45.95% 27 72.97% 2 5.41% 92 42 42.57 7 16.67% 19 45.24% 24 57.14% 6 14.29% 93 39 46.31 11 28.21% 17 43.59% 23 58.97% 2 5.13% 94 39 44.51 7 17.95% 16 41.03% 23 58.97% 6 15.38% 95 44 39.43 8 18.18% 13 29.55% 19 43.18% 9 20.45% 96 42 45.79 8 19.05% 19 45.24% 30 71.43% 2 4.76% 我所任教的班级是九年级五班，不管是优秀率、良好率还是及格率都低于其他班级，特别是班级后进生数量较多，导致与其他班级的差距较大。基于以上表格分析和日常教学情况反思，我认为主要的原因存在以下三点：1、学生缺乏正确的学习态度，偏向于简单习题的练习，对于稍微复杂的题型望而却步，没有养成主动学习、主动思考的学习习惯；2、学生的成绩两极分化严重，在以后的教学中培养优等生的同时也要照顾到成绩较差的学生，尽量缩短两极差距；3、教师的分层教学没有落实到位也是造成差距的重要原因。 四 学生答题分析（好的方面，不足之处） （一）学生答题情况 总分百分制算的话，主观题题总分76分，学生平均得分28.8，客观题总分24，学生平均得分13.9，各个题型平均得分叙述如下： 1、填空题 图中呈现出每道填空题的平均得分分布，总体来说每道题的平均得分偏低。从上图可以看出，填空题的错误主要出现在4,5,6题，主要考察的是电学知识，涉及动态电路、电路故障、家庭电路等问题，说明学生对电学的相关知识不能灵活理解运用，其中第五题得分率最低，这道题不仅考察学生对家庭电路用电规则的掌握，还涉及学生的语言表达能力及知识的精细化掌握，对学生的能力要求比较高，；从图中还可以看出，1,、2题、3题的得分率较高，说明学生对于电与磁方面的概念掌握较好，会用欧姆定律去分析简单的串联电路。 2、选择题 题号/选项 平均值 各选项所占比例 A B C D 7 1.875 62.5 21.9 3.1 9.4 8 2.53125 0 84.4 12.5 3.1 9 1.5 50 15.6 6.3 28.1 10 0.9375 6.3 21.9 31.3 62.5 11 0.46875 37.5 28.1 18.8 15.6 12 1.03125 9.4 46.9 34.4 9.4 13 1.1875 14 0.96875 从上图中可以看出，学生在选择题第11题平均得分较少，这道题涉及的是信息的传递、能源的可持续发展方面的知识，出错的主要原因在于学生学习本章节时花费的时间较少，对细节知识掌握的不牢固，在之后的教学中会适当给学生时间，加强对这方面知识的学习；从学生答题情况看，学生的错误答案主要集中在A、B两选项上。其次错误比较高有10、12、13、14，10题得分率较低说明学生对比较不同物质吸热能力方面还存在问题，错误选项大多集中在D选项，错误原因有可能是学生没有读懂图像或者粗心大意选择错误。其次得分平均值较低的是最后两道多选题，说明学生对电学的应用题掌握不是很牢固，缺乏做多选题的技巧；13题是关于探究影响电热因素的实验，在以后的教学中应加强这方面的训练。得分平均值最高的选择题是第8题，这是一道关于温度、内能和热量区别的题，也是平常教学的难点，做练习时也是再三强调和练习，学生对这一块的知识掌握的比较牢固。 3、作图 作图题，学生的平均得分在2.28左右。其中15题得分率远远低于16题，学生出错的原因在于：1、部分学生没有读懂题意，不知道是连接一个串联电路2、知识性错误，不知道开关要和火线直接连3、不会把电动机正确的接入电路，连接的五花八门。相比15题，16题的得分率要相对高一些，对于大多数学生来说，他们知道利用小磁针静止的指向判断螺线管的两极，也会用安培定则去判断电流的方向，但是学生在根据电源的正负极画出螺线管上绕线方向这一步出现了知识提取困难；还有部分学生无法从题目中给出的有效信息去判断这道题到低要干什么，这部分学生平时在课堂上也是“低头族”，不能集中注意力听讲学习。 4、实验探究题 这次期末考试，探究题一共3道，总分28分，其中17题8分，18题10分，19题10分，主要涉及的知识是电学中的测小灯泡电功率与伏安法测电阻、电与磁章节中“探究通电螺线管外部磁场特点”—影响磁场的磁性强弱的因素等，得分率普遍不高，其中17题总分8分，平均分在1.78左右，6分3位学生，占全班人数的0.09%，5分学生1人，而没得分的学生11人，占总人数的33%，说明学生对部分基础知识也没有牢固的掌握，不管是教师的教和学生的学都存在很大问题；18题总分10分，平均分在2.18左右，最高分为7分，5人没得分，说明部分学生对简单的电表读数、和利用欧姆定律计算电阻没有掌握到位，这是学习中不应该出现的，在今后的教学中要着重对基础知识的讲解和练习，争取让学生个个过关，在考试中拿到最基础的分数；19题总分10分，学生平均得分1.6，最高分为4分，这道题的平均得分是三道探究题中最低的，19题是测量小灯泡的电功率，在教材上是教学的重点和难点，每年考试基本上都会有所涉及，实验中涉及动态电路的分析及特殊方法测小灯泡的电功率，对于学习程度比较不好的学生来说掌握起来比较困难，由于复习比较仓促，学生缺乏相应的专题训练，导致平均分偏低。 5、综合应用题 两道题的平均分都在1.2分，说明这次考试计算题是学生失分最严重的，同时也说明计算题是学生最薄弱的地方，如何帮助学生提升计算题的分数，也是以后教学中努力的方向。 （二）存在的问题 （1）物理概念模糊不清。学生对一些基本的物理概念、物理规律不理解，反映出在平时教学过程中不重视概念的引入过程，没有通过实例或实验帮助学生理解概念和规律，没有及时有效的巩固所学知识，在以后的教学、复习中应该加以注意。 （2）学生审题不清，常把题目看错，或考虑问题片面单一，不能灵活、全面、综合地解答相关问题，特别是综合运用题，题本身并不难，平常做的练习题也比较多，但是学生遇到类似的题还是觉的无从下手，所以导致失分较多，原因在于教师讲解比较多，学生自己独立思考机会少，以后应加以改进。 （3）联系实际能力欠缺。试卷中凡是涉及生活实际的题，学生丢分较多，反映出学生参与实践活动和动手操作较少，运用物理知识解决实际问题的能力较弱，反思我们的教学，也反映了教师在平时的教学中引导学生关注生活实际较少，把所学的物理知识与生活实际联系不够。 （4）语言表达能力较弱，不能简洁扼要地用物理语言表达规律，抓不住关键，答不到点子上。反映平时课堂教学中教师为了完成教学任务，给学生的时间和空间较少，学生说得少，炼得少，表达能力较弱。 （5）阅读水平较低，本次考试试题阅读量大，学生提取信息能力弱，不能从已知条件中得到有效的信息进行解题；计算题乱套公式，计算过程中单位混乱造成的失分。 五、改进策略 1、研究课堂：加强对教材的研究，优化教学结构，在课堂教学中真正确立学生是学习的主体的思想，注重双基的训练，加强教学细节上的指导，如：指导学生认真阅读课本上的插图，结合实际问题讨论、理解图像的含义；对演示实验和学生实验及学生探究活动，要体会探究的过程和实验的方法，分析实验现象，归纳总结得出实验的结果或实验的本质，课堂上要给学生一定的思考时间和空间，给学生机会表达交流，使学生自主地学习，理解内化。 2、关注中考：作为九年级的教师，要研究中考，将中考的新趋势、新题型、新要求有意识地、有计划地渗透在平时的相关内容的教学中，尤其要关注体现新课程理念的中考试题。 3、联系实际：注重物理知识与日常生活的联系，尤其是体现实际应用方面。教学中应创造情景，使学生能在实际问题情景中运用双基知识，解释日常生活的一些现象，或者是用日常生活中的一些实例来理解有关物理概念和规律，将课内外知识有机地结合起来，通过参与、讨论、分析、概括等各方面的训练，让学生能用自己的语言，准确完整地解答有关问题，培养和提高学生的能力。 4、强化实验：关注实验探究教学，如尝试将验证性实验改为探究性实验，多开展一些课外小实验和实践活动，通过实验和活动使学生弄清要探究的问题，用什么方法去探究，如何用学过的知识来分析探究过程中出现的现象，或分析现象归纳总结得出什么结论等等，是学生掌握知识和实验技能，培养学生的观察、实验、思考能力及探究意识。 5、加强学生语言表达能力的培养： 现在的考试要求学生根据物理知识解决实际问题的试题较多，而学生对物理知识、物理语言掌握不是太好，在分析实际问题的时候无法准确把握问题的实质，在叙述的时候就无法表达准确，在平时老师要加强语言叙述试题的训练，加强方法的指导，提高得分率。