这篇课文是本学期新增的一课,描写了雪花漫天飞舞的美丽景象。基于《课程标准》低段的识字写字、阅读、口语交际,注重低段的识字教学。通过各种形式进行识字,也通过具体的设计来写字,整个教学过程由整体到部分再回到整体,由字——词——短语——句子——段——篇,环环相扣,扎实到位。
本课有一类字7个,二类字8个,全篇课文77个字,这些字对于刚上学的一年级学生来说都算是比较难的,因此,如果将这篇课文读好了,生字也就都掌握住了。因此我采用以读代讲的方式,随文识字,让学生在阅读中识字,又通过识字阅读。
本课7个生字的突破也形式多样,各有不同:在第一个环节猜谜激趣、引入课题时进行“雪”的教学,通过和旧知“雨”的对比,让学生自己发现“雨”和“雨字头”的区别;
师:孩子们,上课之前我们先来猜个谜语:此花无人栽,一夜遍地开,近看无枝叶,不知何处来?
生:雪花。
师:你喜欢雪吗?为什么?
生:因为我觉得雪花可以堆雪人,可以打雪仗,下雪可以有很多很多的游戏。
生:雪花的每个花瓣都不一样。
师:来看图,这就是雪花,今天我们就走进小雪花,谁能读好这个词语?
生:雪花。
生:雪花。
师:“雪”是我们的生字,仔细观察,这个字的上半部分和我们学的哪个字特别像?
生:雨字。
师:它和“雨”字又有什么不一样呢?
生:第三笔的“横折钩”变成“横钩”。
生:第二笔的“竖”变成了“点”。
师:是的,只有细致的观察,才能写好字。“雨”发生了变化,叫做“雨字头”。有两处发生了变化——竖变点,横折钩变横钩。伸出小手,我们一起把他送进田字格吧!要想写好字,就要做到:一看二写三对照。
师:是上下结构,要上紧下松,上宽下窄。横、点、横钩、竖、点、点、点、点,四个点方向一致,在竖中线两侧对称,横折、横、横。
师:我们一起读一遍课题。
“头”在词典中有14种解释,课文“枝头”是解释3:物体的顶端或末梢,在教学时,不是通过组词,而是让学生思考“每天我们都要站队,站在第一个的孩子我们称之为什么?”学生很自然的联想到“排头”,让学生联系生活理解词义;“好”“多”通过视频、图片进行字理教学;通过梨花的图片理解“开放”“到”;通过学生的音乐课认识多音字“乐”以及课文中的“快乐”的读音。
低年级的教学重点是识字写字,在指导学生整体认字之后,我在黑板上范写,向学生展示写字的全过程,边演示边讲解字的结构、笔顺,以及关键笔画在田字格中的占位,待学生写好字后再及时反馈、评价,并没有就此结束,而是让学生又一次的临写。从课题开始,整节课都在源源不断给学生渗透写字方法:一看二写三对照,这也与基于标准的教学目标相对应。
我相信,经过这样的日积月累,做到基于标准的设计、教学、评价的一致性,学生的识字写字基本功一定会非常扎实。