初为人师，仅以“严师出高徒”的古训进行育人，所以在班级的管理中我一点也不敢松懈。一年下来，我所带的班级班风好转了，但是学生的心却离我远了许多。面对这样的情况，我开始反思。那么，我们老师应该怎样教育犯了错误的学生呢？我认为应该做到以下两点：一、巧妙地为犯错误的学生筑“台阶” 教育的对象是人，人是有思想、有感情的。在教育犯错误的学生中，我们不能一味严厉地约束或疏忽、草率，我们应该把学生视为纠正错误行为的主体，把相机诱导看作必不可少的教育手段，巧妙地设置台阶，因势利导。 有一次，班里发生了丢东西的事情，我没有立即去找”小偷”，而是给他们讲列宁打碎花瓶的故事，在讲这个故事时，我用目光扫视全班同学，看见某某同学一边听故事，一边玩弄衣角，表情很不自然。看到这种情形，我心里有了底，但不够肯定。于是讲完故事时，我话锋一转，平静地说：“一个人犯了错误并不可怕，最可怕的就是不肯去承认错误，让自己一错再错，这是老师最不想看到的，相信你们不会让老师失望吧？”在说道“你”字时，我快速地望了一眼这位同学，他也正好望了我一眼。自习课时，我看见办公桌上面有张纸条，拿起一看，果然是他。他说已经知道错了，请我给他一个改正错误的机会。看了这张纸条，我也给他回了一张：浪子回头金不换，你依然是老师心目中的好学生。再次上课时，他抬起头望了我一眼，然后笑了，笑得很坦然。二、给犯错误的学生多一点“糖果” 记得电视剧《陶行知》中有这样一段情节：陶行知先生在校园里看到学生王友用土块砸班里的学生，当即让他放下并要他到校长室。放学后，陶行知来到校长室，见王友已经等在门口准备挨训了。于是，陶行知掏出一块糖送给他说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里。”王友惊疑地接过糖果后，陶行知又掏出一块糖，放到他的手里说：“这第二块糖也是奖给你的，因为当时叫你不再打人，你立即住手了。”王友更疑惑了。这时陶行知又掏出了第三块糖，塞到王友的手里说：“我调查过了，你用土块砸他们，是他们欺负女生，你砸他们说明你很正直，所以应该奖励你。”王友感动极了，流着眼泪，后悔地说：“陶校长，你打我吧！我错了，我不该砸自己的同学！”陶行知满意地笑了，随即掏出第四块糖递过去说：“为你能正确地认识错误，我再奖你一块糖……”这个情节说明了教育家陶行知先生早就把“宽容”列为教师必备的一种道德修养的教育方法。正如苏霍姆林斯基说的——“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”也就是说，教育犯错误的学生，我们要给他们一些“糖果”——宽容和善诱。人人都有自尊，常犯错误的学生往往自尊心更强、个性更倔强。我们如果不假思索地指责学生，这样会使教育形式过于外露，造成学生和老师顶撞，使教师“黔驴技穷”，下不了台阶。教育犯错误的学生，如果教师能细心地为其找出闪光点，用理解代替训斥，用表扬代替批评，效果会更好。 譬如：我班有一个同学，他的个性很倔强，又很调皮。我没有严厉批评，而是选择机会表扬他。有一次搞卫生，他主动打扫卫生，而且非常卖力，于是我在班上表扬：某某同学热爱劳动，很关心班集体的荣誉，能处处为班集体着想。如果他能把心思放在学习上，相信他也能够成为一个德、智、体全面发展的“三好学生”。这几句实事求是的话感动了他，他向好的方向发展了。我怕他不能改掉坏习惯，于是在第二周的班会课上，我再因势利导表扬了他。从此以后，他再也没有逃学，而且学习进步很快，对我也很敬重，经常帮我做事儿。“表扬”即维护了学生的自尊心，又体现了老师对学生的爱，这种爱能触及学生内心中最敏感之处，使之产生要改正错误的意志力。 栽树栽根，育人育心。在以人为核心的班级管理工作中，学生做错了事，我们应该从尊重、爱护他们出发，心中时刻揣着宽容的“糖果”，为他们铺设健康成长的台阶，引导他们改正缺点。也就是说，在教育学生时，我们不能以严厉的训斥压人，而是要以崇高的师德服人，使其“亲其师，信其道。
微信/支付宝扫码支付