《螳螂捕蝉》教学课例

课堂结构：一、预习检测1.在预习检测环节，让学生合上课文纸，回忆课文内容，引导学生概括文章主要内容。2.出示春秋战国地图，了解劝说理由：乘虚而入，不堪设想3.然而吴王下了一道死命令，内容是（  ），然后反复朗读4.少年想到了一个办法：讲故事，哪个故事？二、朗读课文1.让学生完整的划出螳螂捕蝉的故事，然后出示文段，通过是加那字还是“这”字，引导学生明白通顺的含义。2.指导朗读故事：（吃逗号）三、理解课文1.通过情景模拟，让学生明白：讲故事也需要技巧，如果直接给吴王讲故事，吴王能够听出来少年的劝说，必定会处死他，那么就需要吴王主动来问。2.默读课文，画出吴王主动来问的语句。3.指导朗读吴王问的最关键的第一句。4.为什么吴王会主动去问？还问了这么多信息，奥秘全在第三节。问了这么多问题，是巧合吗？是少年精心策划好的，哪些语句可以看出来，让学生分享。5.最后教师通过提问以及反复引导让学生了解少年心里谋划的过程。四、文章框架通过两个改编课文的音频与课文进行对比，了解课文结构的妙处。五、总结升华1.回顾少年晚上谋划的全过程。再次点出“智劝”2.智组词，智慧，智慧有一个近义词：聪明。然后说，聪明是为自己，智慧是为别人，为国家。3.点拨少年，少年是12—14岁。4.那个少年，真智慧。亮点：一、预习检测环节中的概括文章主要内容，引导有方评：所谓的预习检测，并不是我们经常的检查字词，而是检查学生对于课文的了解程度让学生合上课本，回忆，文中有两个人物：吴王、少年。通过语言补空的方式，吴王一心想（   ） ，少年一心想（    ），谁能将两句话连起来说。叫了2个人，最后劝说的结果（   ）。现在谁能将结局放进去，连起来说。吴王一心想要攻打楚国，而少年劝说吴王不要攻打楚国，最后劝说成功了。谁能用十几个字就能把意思说清楚。你们两个人的意思是一样的，但是能用十几个字说清楚的，这就叫概括简洁。学语文要有两个本领，将一篇课文读成一句话，另一种能力将一句话写成一篇文章。通过连句的方式，逐渐引导学生在检查学生预习情况的同时概括了文章的主要内容。很多时候我们让学生概括，就是让学生默读完课文之后直接用自己的话来说，但是学生的语言不够简练。而管老师就是通过语言补白的方式，寥寥几句话，吴王一心想，少年一心想，结果。通过整合句子的方式简化了学生的语言。二、朗读指导很到位课堂中有三个重点的朗读点：第一个：吴王下的死命令：谁敢来劝阻我，我就处死他。①首先正音：处死。处死，领读两遍。真的有这个音，齐读。处死他，找了三个人读。然后让学生把感叹号读出来。齐读这句话，我看到这边的同学，读的时候，神色凝重。生齐读。②我来找一个吴王，很有霸气的读这句话。指名五六个学生来读这句话。吴王轻声的说，都能说出杀气。③师生配合读，学生是吴王，让其适时插入这句话。第二个朗读点：螳螂捕蝉这个故事1.让学生默读画出来螳螂捕蝉的故事之后，出示少年说的两段话，这段话需要连起来的话，去掉哪两个字（是的），就通顺了，那还需要加一个字，加哪个字呢？先加一个字，这，生读句子，再换一个字，那，生读。加这两个字，都通，凭直觉，是加哪个字？点出，通顺，通看一句话，顺，要从上看到下，需要前后连起来看。生齐读这个故事。2.却不知道，却没顾到生首先齐读，然后老师打分，哪些地方不平呢？却表示转折，要读出惊讶的感觉。师范读，领读，然后让学生留意到老师的表情变化，瞪眼睛。那种转折的感觉就出来了。生齐读这两段。3.吃逗号读书，一般情况下这个地方有标点，就停顿一下，逗号停顿的时间短些，句号长一些。会读书的人，有的地方有标点，但是是不停的，要把标点吃掉。这个逗号，这个逗号吃掉。谁会吃掉标点来读？生读，找了三四个学生。最后一个学生吃掉了标点，一口气就把它读完了。再来读一遍。是啊，这样读，就读出来了紧张的气氛来。指名读，齐读。反复强化读。A那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉有时候快迟到了，那我们吃饭吃的就很急，这个标点吃的就是那么急。生齐读。但有时候，周六日做完作业，去必胜客吃东西，喝咖啡这个时候，吃的就比较悠闲了。比如说这个句子 蝉高高在上，悠闲地叫着。这个逗号，就需要慢慢地吃。找了几个学生读。教师范读。好像停了，又好像没有停。通过手势，引导学生。生齐读。同样是吃掉标点，一个是刷的就把他吃了，生读。还有一种慢悠悠的吃，一起读。总结：读书就是这么好玩的，这么有意思。生齐读，故事。第三处朗读点：吴王问的第一句话。四次当中最关键的是第一次，只要第一次来，问了，后面就比较好办了。第一次非常关键。生齐读吴王怎么会主动去问呢？他有可能是被少年一早就到花园这个时间给吸引了。这句话，注意时间。生齐读。吴王也有可能是被少年跑的地方所吸引，生齐读。还有可能是被少年一早做什么事情吸引了。生齐读吴王被少年所吸引，有可能是身上一个奇怪的事情。生齐读。三、指向写作的阅读1.通过对比，了解写作，好的作文不仅仅是将故事写出来，还要引人入胜。当天晚上，因为吴王下了死命令，少年如此精心细致的谋划了，少年想的这么多，如果写下来，三四百字，出示音频，音频是重复了少年晚上策划的过程。是啊，少年是这样精心谋划好的，才进行劝说，少年这样的劝，不像大臣似地劝，板书“智劝”明明少年想过了，而且想的这么多，可是课文中为什么没有将少年想的内容写上去呢？生答：后面已将想过的计划说出来了，显得啰嗦。师板书：不重复。生活中经常是这样，心理想过一遍，嘴上再说一遍，心里想好了，再做一遍。可是，写作文不能重复。但是不重复有两种，一种是课文那样，一种是心理想的详写，故事略写。再次出示音频，改编版的课文。所有的内容全都有，而且不重复。学生选择哪个好？是课文好还是改编的好？学生分享理由：光写想的，读者没有读下去的兴趣。不应该写想的，主要写故事的情节。最后教师总结。哪一篇让你更有身临其境的感觉，更有现场感，更有悬念，未知、吸引人？更刺激紧张？两篇课文写的内容是一样的，都不重复，因为它吸引人。好的写作，不仅是将意思写出来，还要吸引人。要选择吸引人的那种结构。1.在理解课文内容的基础上，还要往前走一步，学到这篇课文是如何写得，培养学生如何写得阅读思维。任何学科都需要理解，而语文学科却解决如何写得问题。追问学生为什么不写。内容很重要，但是怎么写，充满了技术。当内容一样的时候，技术就表现除了绝大的生命力。2.找到朗读、理解、写作三者的结合点。即朗读的内容就是理解的内容，理解的内容同时也是指向怎么写。