《记承天寺夜游》课堂实录

2018年4月15日，我在南京“现代与经典”小语名师论坛上观摩了王崧舟老师执教的《记承天寺夜游》一课，下面我将对本节课进行总结。 用诗意阐述语文的真谛 王崧舟老师积极倡导“诗意语文”的理想和信念，主张以发展学生的言语生命为核心，从生命成长的高度关照和深化语文教育改革，促进学生语言和精神的协同发展。无论是之前我观摩的《鱼游到了纸上》还是本节课《记承天寺夜游》无一不体现他用诗意向学生展现语文的博大精深。 借背景悟心境 《记承天寺夜游》的作者是苏轼，一个曾经受过挫折委屈的诗人，于常人而言，面对污蔑于屈辱，大多数人会选择悲观绝望面世，生活就如同阴霾的雨天，乌云浓厚的哪怕一丝阳光都难以照进来。此情此境中更无闲心去赏月，而更多的是伤心。但苏轼不是这样的，他与常人不同，他选择了淡然处世，过好每一个平凡的日子。王老师给孩子们播放了苏轼“乌台诗案”的材料，看完之后无论是学生亦或是现场的老师都沉默了，那一刻仿佛所有的人都是苏轼，都在用无声的沉默表达着对命运的不公。 王老师没有让这种情绪持续太久，陡然引导着大家再次走入文本，细观苏轼是如何面对自己的命运的。月光清明，苏轼观之，内心充满着欢喜。便起身寻友张怀民。二人散步走在中庭，静看月光笼罩下越发空明的水，竹柏的影子倒映在水中就如同水中的藻荇，在如此静谧的环境中赏月，人的内心不自觉的也慢慢静下来，步子也变得越来越轻了。曾经那些把自己压的喘不过气儿的物什，在此刻中变得微不足道，不值一提。这哪是一个身心曾受过磨难的人的心境啊，这么的回答。往事不堪回首，我却不念过去，只念当下，享受每一刻的美好。这就是苏轼，这一刻我们也是苏轼，猛然升起一个念头，像苏轼那样豁达淡然的面对每一天，过去的不值得一提，未来的每一天我努力珍惜。 其中有一个环节让人印象特别深刻。面对学生，王老师轻轻的说出，此刻你就是经历“乌台诗案”的苏轼，你有愤慨吗？你有纠结与不平吗？你有什么想要说的吗？写下来。教师给的学习任务单是，经历了乌台诗案的我被贬黄州，元丰六年十月十二日夜，月入入户，我便欣然起行，找我的好友张怀民，赏月。对于我的人生我想说的是._ _ _ _ 。每一位人都是苏轼，孩子们起笔。有位孩子写到，这里有美丽的月光，有知己的朋友，我应当享受这平静诗意的日子，过好每一天。有位孩子写到，经历了乌台诗案，我自不平，但我更愿从此远离世事，与朋友赏月庭中，做一平凡人，过一平凡日子，仅此而已。没有教师直接告知苏轼的处世态度，没人言苏轼的心境。但孩子们在老师的引导下通过掘背景感悟到了诗人“闲人”心境，处世豁达的态度。王崧舟老师的语言就如同春风化雨，润物无声，学生感受到了苏轼的豁达闲人的心境，在场的每一个人都体悟到了那种态度与心境。这就是诗意，字字言语引领我们进入角色，在情境中感悟语文的诗意，让人不免对这种诗意的生活心生向往。 持淡然心态诗意生活 身边不乏抱怨世事的人，一点琐事就足以让那颗要求“民主”的心沸腾，埋怨如何的不公，如何的委屈云云。这些事情我们听1遍感觉同情，听2遍3遍我们不免心生反感。这些祥林嫂式的人物和我们在一起会给我们的生活带来乌云，这片乌云一直在。他们告诉了我们问题，却原地不动“享受”不公带来的“快感”，而不去寻找问题解决它。他们带来了乌云，却不想办法把乌云带走，这种人是不讨喜的。苏轼呢，乌台诗案面对狱中100多天的非人折磨，他如若抱怨，几天几夜都用不完。但他没有选择这种对他人不公的方式，而是选择了不念过去，享受当下，持“闲人”心境过好平凡的小日子。是的，社会的高速发展与变换，给我们带来了各种压力，有时候让我们喘不过气来，感觉身心俱疲，我们太“忙”了，忙得都没有时间停下来静听花开，我们没有了耐心，我们很忙，我们压力很大，我们的心境越来越糟糕，甚至有时候我们不堪重负。人呐，总要好好爱自己的。王崧舟老师的课，不是简单的课程，他不仅教会了我们知识智慧，更教会了我们如何做人。从现在起，做一个诗意的人，面朝大海，春暖花开。 教材版本：部编版《语文》八年级上册第10课 课文内容： 记承天寺夜游 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳。 教学时间：70分钟 教学实录 观课感悟 （一）触摸“记游”意脉 1.借月导入 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。——【宋】苏轼《水调歌头·明月几时有》 料得年年断肠处，明月夜，短松冈。——宋苏轼《江城子·乙卯正月十二日夜记梦》 夜阑风静欲归时，惟有一江明月碧琉璃——宋苏轼《虞美人·有美堂赠述谷》 师：这样跟“月有关的诗句苏轼一共写了570多首，几乎占了他全部诗词的五分之一。这说明了什么？ 师：苏轼对月亮情有独钟，在他被贬黄州的时候，他又会借月亮表达什么呢？（导入） 本小节设计思路： ①逐句分析苏轼的诗句 ②引导学生发现苏轼对月亮情有独钟，顺势引导他又会借月亮表达什么呢？（导入）能够有效的激发学生的兴趣。（亮点） 2.读解四字词语 师：课文很短，才1个自然段，5句话85个字，但是四个字的词语却不少。（读解以下四字词语） 何夜无月 但少闲人 月色入户 欣然起行 无与为乐 步于中庭 积水空明 藻荇交横 本小节教学思路： ①以文中四字词语着手，教师先逐句分析，带领学生了解诗意。②重点解释了，“但”“入”“空明”等重点词语意思，并传授学习方法，“学习文言文，留心注释很重要” 3.梳理行文脉络 师：思考并完成课堂练习的第一大题。（课件呈现下列内容，生默读并完成练习） 起（起因） 何夜无月 但少闲人 承（过程） 月色入户 欣然起行 转（转折） 无与为乐 步于中庭 合（讨论） 积水空明 藻荇交横 师：起承转合，环环相扣，波澜起伏，富于变化。这就叫“节奏”来！（师生合作朗读课文） 设计思路： 了解文言文大意之后，教师顺势引导学生梳理行文脉络，通过连线的方式了解事件发生的起承转合。 师最后总结：文章戛然而止，既是议论，也是抒情，起承转合，环环相扣，意境深远。这就叫节奏。接着师生合作朗读，体会文章的节奏 本环节分为3部分，借月导入，读解四字词语，以及梳理行文脉络。借苏轼写月诗句，了解苏轼诗歌的写作素材与人物喜好，为后文深入了解苏轼的人物形象做了一个很好的铺垫。值得一提的是，每一个环节都有对朗读的指导，引导学生通过多种形式的读来初识文章。 本环节的亮点： 梳理文章脉络，没有带领学生逐句分析，而是摘取4句四字词语，通过4字词语了解文章大意，寻找起承转合。 （二）品味“空明”意境 1. 品味“月色入户，欣然起行” 师：默读课文，静静地思考：有着怎样心境的人称得上是一“闲人”？ 师：（生默读课文，师巡视） 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。 师：元丰六年十月十二日夜，月色也到过哪些人家，他们会有怎样的反映呢？ 师：苏轼为什么如此在意“月色”？ 设计思路： “闲人”理解 师：无所事事的是闲人吗？不思进取的是闲人吗？苏轼眼中的闲人是什么样的人？出示“元丰”。这里教师举例“忙碌的官员会关注月色吗？考状元连年不中会关注月色吗？”通过对比，引导出有一个人关注了月色，他是？苏轼 >接着引导学生体会苏轼的心情是——欣然。通过教师的朗读指导，指名读体会苏轼的快乐心情，欣然赏月。（引导学生体会月亮就苏轼的朋友，苏轼的知己。 朗读指导：不光用心，还要用感情，用眼表达。） 2.品味“无与为乐 步于中庭” 师：近在咫尺的人间还有一位苏轼的知己（课件呈现下列句子） 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 师：你从哪些字眼上发现张怀民是苏轼的知己？ 设计思路 通过找张怀民再次体会“知己”的含义。看到月亮就去找张怀民，说明关系非常好，这是一种知己的关系。师总结，这种不加思考，就去找的朋友啊。天上有明月，地上怀民，这是一种怎样的知己啊。再次体会知己的含义。 最后引导学生读出知己的感觉。 3.品味“积水空明 藻荇交横” 师：我们一起在中庭散步，呈现在眼前的是这样的景色—— 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 师：你们看见庭下有什么？这是怎样的积水？ 师：你们还看见了什么？这是怎样的藻荇？（交横） 师：既然这一切写的都是月色，干脆直接把“月色”二字补上去。 庭下月色如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 师：好吗？为什么？ 设计思路： 漫步中庭爱左右南北东西都看到了什么？引读积水空明 藻荇交横。教师是这样指导的，漫步中庭爱左右南北东西都看到了什么？把你们看到的读出来。 闭上眼睛，你和怀民步于中庭，你看到庭下___，水中？再把这种感觉读一读。 进而引导月色在哪里？月色就是积水空明 藻荇交横 接着老师引导“月色”是否可加上去。 生，不可。因为加上月色太直接了，少了委婉含蓄表达的。学生理解之后，继续引导读这句话。 最后教师说：就这样澄澈月光在眼前，空明的月色在我心中，难怪当苏轼恍然大悟的时候，他情不自禁的发出了这样的感慨，______继续读。 4.品味“何夜无月，但少闲人” 师：苏轼完全沉醉在空无一物的月色中。当他蓦然醒悟的时候，他有话要说——（朗读课文结尾） 师：多么美好的月夜啊！把这个月夜记下来吧！ 设计思路： ①闲人多不多？所以苏轼发出这样的感慨。读“何夜无月，但少闲人”。 ②师：闲人太少，美丽的月色无人欣赏，苏轼说我得把它记下来。音乐起，师范读。看似一切都是那么美好是吗？ 引导学生盯着注释，体会苏轼是贬官后来到这里的背景。 本环节逐句分析，感悟出苏轼的“闲人”意境，“知己”的含义。感受诗人内心的空明心境。教学过程中通过对比引导，比如忙碌的官员、备战点事的人、繁忙的生意人无暇去关注月色，借此衬托出苏轼的 “闲”。 借“知己”引出张怀民与苏轼步于中庭，诗人通过创设不同的情境，让生真切感受到月色空明，比如两人无论走向中庭的东、西、南、北都能够看到孔明的月色，借空明的月色引出诗人苏轼无论遇到何种情境，依然保持着内心的空明与澄澈。 （三）感悟“闲人”意境 1.联系时代背景 师：为什么会贬官？苏轼身上究竟发生了什么？（课件播放乌台诗案） 师：看完“乌台诗案”这段历史，你有什么感受想说？（指名回答） 2.体悟作者心境 师：这个夜晚，苏轼要向月亮表达自己怎样的心境呢？（学生想象写话，然后组织交流） 师：这样的心境像什么？拥有这样心境的人叫什么？ 3.回归文本语境 创设语境，引读全文 师：你想成为像苏轼一样的闲人吗？ 设计思路： ①孩子们在此刻说出了委屈、难受、冤枉。进而教师出示诗句和孩子们的心情做了对比。让孩子们读。 ②读完后，老师问你们都读了，你读出了不平吗、愤慨吗？揪心吗？为什么？打开作业纸替苏轼写几句心里话。学生分享感受 师总结：苏轼心境平和澄澈，苏轼的心境特别像月亮。元丰六年写的是月色，其实是要写自己的心境。读闲人心境如月色空明。 最后引导朗读： 只有心境空明的闲人，才会遇到这样的夜晚____ 只有心境空明的闲人，才会遇到这样的 知己_____ 只有心境空明的闲人，才能见到这样的月色____ 只有心境空明的闲人，才会感悟到这样的人生真谛，这样的人，我们把它叫做______. 苏轼“空明”的心境主要是从诗人表面的“闲”来进行阐述。本环节通过“乌台诗案”的这一历史背景，让学生深入走进历史，站在历史的长河中去更加走近苏轼，让学生不仅体会到苏轼的“闲”，而是在“闲”背后的那种豁达的心境。 本环节的亮点：学生看完乌台诗案后，教师引导学生代替苏轼说几句话。学生此刻化身苏轼，感受到了苏轼的不甘、委屈，但依然选择豁达、安然于世，过平凡的日子。这一环节，教师无需阐述诗人是多么豁达，学生通过文字已经深刻的感悟到了苏轼的豁达心境。这同时也体现了王崧舟老师的教学主张，诗意语文，注重学生的言语和精神的发展。