六年级语文下期作业规划

作业是教学的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。因此，教师应重视作业的布置。为了巩固学生的知识、发展能力、矫正教学、培养良好行为习惯的作用，特制定以下作业规划：一、教材分析本册共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇；教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题。依次是：人生感悟，中华民风民俗，革命志士共同的理想，外国名篇名著，科学精神，综合性学习。本学期应达到的教学目标：共性目标（参考教学参考书）1、会写80个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。2、能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。4、默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。5、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。6、在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7、学习浏览，根据需要搜集信息。8、养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。9、乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。10、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。11、学写简单的读书笔记、学写内容梗概。12、在综合性学习活动中，能初步了解查找资料，运用资料的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。本学期应达到的教学重点：共性重点（参考教科书）1、扎实进行语言训练。本学期着重进行分段训练等，但字、词、句的基本功训练仍要给予足够的重视。朗读、默读是阅读教学中最经常最基本的训练，本册教材有两个单元着重进行默读和背诵的训练，课堂教学中要保证学生有充分的读书时间。要设计有效的方法，努力让全班学生人人参与训练。2、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。3、在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。二、 学情分析六年级多数学生具有明确的学习目的，在平时学习比较认真、努力、主动，他们接受新知识能力强，学习新知识较快，具有良好的学习基础。这些学生平时作业认真，每次完成的质量也很好，成绩也较好。但是也有一部分的后进生，他们对学习不是很感兴趣，学习不主动，基础比较差，加之对学习马马乎乎的态度，平时没有较好的学习习惯，上课不专心听讲，注意力不集中、贪玩，老师留的作业不认真完成，这些学生还需要加倍的努力。三、学习目标1、汉语拼音继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、阅读学习、普通话。   （2）能够按笔画顺序正确默写生字80个，能够按字的结构把字书写端正、写匀称。（3）继续学习用钢笔书写，写得正确、端正、整洁。（4）练习写毛笔字，知道各种类型汉字的间架结构及笔画特点。2、口语交际（1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述基本内容。能讲述课文所写的故事。（2）能在看图或观察事物后，用普通话说一段意思完整、连贯的话。（3）能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。（4）能当众说话，做到语句比较通顺，有礼貌。（5）乐于参加讨论问题，敢于主动发言，说清楚自己的意思。4、阅读（1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文，能复述课文，会分角色朗读课文。（2）学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想，并注意默读的速度。（3）能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。（4）能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。（5）继续学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出疑难问题，初步养成预习习惯。（6）能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。5、习作（1）能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。（2）学习有顺序地比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。（3）能修改有明显错误的句子。（4）学习使用逗号、句号、问号、叹号、冒号、引号、顿号、书名号、省略号，认识破折号。（5）学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。学习使用常用的修改符号。四、作业的设计原则1、作业目的明确。教师布置作业应侧重放在把握重点，突破难点上。对于学生易接受的知识最好不用布置。       2、作业要有针对性。 即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。使不同层次的学生尽可能做到“跳一跳，摘到桃子。”3、作业要适宜。我们高年级训练的重点最主要的就是阅读与习作方面的内容，平时要让学生多进行日记的练写，多读课外书，重复性的题目少做甚至不做。4、作业要具开放性。 作业的完成可以通过多种渠道进行，多给学生留出一定的思维空间。五、作业布置的具体实施策略在设计作业时要注意结合教材，结合学生的生活实际，结合学生的认知水平，从形式、层次上进行优化设计。做到内容丰富、形式多样，激发学生自主参与，满足各种需求。1、形式多样，激发学习兴趣作业内容设计得丰富新颖，形式多样是激发学生学习兴趣的诱因。我们可以寓学于乐，设计趣味性作业；寓学于生活实际，设计实践性作业；离学于研究，设计探索性作业。2、设计分层次作业，激发学生自主参与第一，根据不同层次学生的需求进行科学设计。可设计落实大纲（课标）要求的基础训练体、发展思维的思辨型训练题和拓展延伸题。第二，制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同天子禀赋的学生需求。第三，发挥学生的主观能动性，让学生自己设计作业。六、作业的批改与评价策略传统作业评价，强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性。结果学生只重视看分数，对于错题往往不顾一屑，学生处于被动学习状态。所以，教师不仅要做好自身对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。开展发展性作业评价，改革作业评价的方式，通过让学生主动参与评价过程，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。（一）运用提示符号批改作业，进行激励性评价课堂教学中，往往会出现这样的一幕：学生拿到下发的作业时，得了高分的优秀学生兴高采烈，得了低分的“差生”会神情沮丧。但无论是优生还是“差生”，普遍注重的是成绩，对于错题，并不紧张纠错，而是要在老师的明确要求下才进行改正。一些“差生”在经常得不及格的分数的压力下，产生畏难情绪，甚至自暴自弃，懒于动笔，学生处于被动学习中。如何把老师的“强制订正”作业转变为学生的“主动完成”作业，使学生在平时的学习中感到“我能行”，增强学习自信心，主动地、牢固地掌握知识？运用提示符号批改作业，进行等级评价符合因材施教的原则，它促使学生主动参与，主动发展。具体方法如下：1、在批改作业中，给对题打“√”，对于错题，用画“○”等符号表示。2、对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点，写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力；对于错题，针对错因，在“○”旁边写上“再想一想”。“再检查一遍”、“格式对吗？”、“请看清楚题目”等批语，让学生主动按评语的提示去改正，改正后老师再检查、表扬、激励。3、对于有进步的学生，对于优秀的学生，老师在批改后除了给予等级评价外，还写上激励性批语或盖上激励性的符号。如：小红旗、小五角星、小动物等，把老师的关爱、期待蕴含在批语中，从而唤起和增强学生的自信心和进取心。（二）以学生发展为本，让学生参与批改作业改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。班级教学中，教师要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，可采取以下方法：1、师生共同批改。教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择不同个别或几个学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。2、学生互改对于一些基础知识，简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。3、学生自己批改教师首先对作业进行整体分析，交待批改要求，让学生独立批改自己的作业。批改后交回教师检查核定。总之，在新一轮课程改革的新理念下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，本学期我将努力正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中，获得满足、愉悦和成功的体验，对学习更有信心。