六年级语文下册习作《当老师不在的时候》教学反思

早在一周前的周三作文课上，我班学生写了《当老师不在的时候》的习作，从习作的情况来看，学生的写作题材都比较广泛，并没有我预料中的那样，只限于写老师不在时教室里的情况。但从日记的质量来看，模仿的痕迹很重。我想：做为六年级的学生，应该能够掌握一些写作的技巧。而学生的习作技巧是要老师教出来的，光去让学生自己想，老师的指导还算什么呢。于是，在下午写字小课读书的共过程中，我就和学生总结出了写好本次习作的几个技巧：一是注意点面结合的描写，尤其是要注重细节的描写，在细节描写中注意突出人物的动作、神态等；二是要让习作内容一波三折，有吸引读者继续阅读的内容。其实，更好的阅读教材应该是学生曾经阅读过的一些儿童文学作品。因此在共读的过程中，我又和学生一起回忆了《窗边的小豆豆》《草房子》《鲁宾逊漂流记》《假如给我三天光明》等书的内容，以进一步激发学生创作的热情。本周的两节作文课，我在第一节下课后就早早地离开了教室。我设想着第二节作文课，我晚到教室十分钟。果然，当我十分钟后踏进教室再让学生交流“当老师不在的时候，你周围的同学有哪些表现”时，教室里已是小手如林。也许是这群孩子太精了，有一个女生居然说：“我想这大概是老师特地安排的一个阴谋，是考验我们到底听不听话，于是开始也不敢动，就怕老师突然从哪儿冒出来。可是，等了一会儿，周围的人好像都没有耐心了，我也跟着动了起来。”这时，全班同学都看着我。是的，如果我承认这是我的阴谋，那么今天习作的内容都会掉入千篇一律的怪圈——只写吵闹，而没有其它的内容展现出来。于是，我微微一笑，反问道：“你认为这是我故意安排的吗？你们认为这像是我故意安排的吗？如果是我故意考验大家，你们会不会像刚才这样？”学生们的笑意在脸上漾开来。接下来，学生交流的内容都比较多，基本达到了我课前的要求。如果只将习作的目标盯在周围同学的表现上，文章似乎缺少了些什么。少什么呢？对，少的就是自己的亲身经历，要把自己也融入到作文中去，要让学生明白，做为观众的自己，不仅仅扮演着观众的角色，你还亲自参与呢。我又让学生谈谈自己在老师不在教室时的表现。为丰富认识，在这儿又故意采访了几个班干部，通过他们的回答让学生更清楚地明白，同在一个教室，当老师不在教室的时候，每个人的表现并不都是一样的：有的吵闹，有的自觉。当交流达到最热烈的时候，我示意学生放下了手。趁热打铁，现在动笔是最好的时机。于是，我便布置学生开始了创作。一节课的时间，等待着学生有精彩的习作内容出现！