三年级习作课《写一种文具》说课稿

《语文课程标准》中对中年级的习作提出了这样的要求：“乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错误的词句”。本节课的习作要求是写一种自己最喜欢的文具，把它的样子、名称、作用以及小主人对它的情感写清楚。我们的学生是刚入三年级的孩子，他们虽然还没有接触到作文，但是爸爸妈妈的担心、高年级同伴夸张的描述已经影响到一部分孩子，他们认为作文是一件很枯燥、很困难的事，过早地产生了恐惧心理。因此，在这次选择写作内容的时候，我着实感到很为难，不知道该怎样让这群刚上三年级的孩子们写点什么。后来想到文具是他们每个人每天都要用到的，孩子们比较熟悉，应该有话可写，于是确定了这个主题。基于以上对课标和学情的分析，我将本次习作的目标定为：1、学习例文，说说例文好在哪里，对你有什么启发；2、观察一种自己喜欢的文具，先说一说再写下来，把文具的样子、名称、作用和小主人对它的情感写清楚；3、交流分享，学习修改习作中有明显错误的词句。为了达成预期的目标，我设计了以下几个环节：一、谜语导入  调动孩子们的积极性，又为后面提醒孩子们认真观察做铺垫；二、学习例文  给孩子们一个阶梯，并顺势总结出要从样子、名称、作用、情感等几个方面介绍自己的文具；三、选择自己最喜欢的一种文具，认真观察，试着说一说。先小组内交流，再个别展示；四、写作，自我修改；五、展示交流。为了调动孩子们的积极性，消除对作文的恐惧感，我这节课准备采用给文具开表彰会的形式进行，如果孩子们能够把文具的样子、名称、作用、特点介绍清楚，就当场给他们颁发奖状。对其他同学，则提出以下要求：认真倾听，说说他的介绍好不好，好在哪里。这节课，我从学生的内心需要出发，激发学生的原始表达欲望。让学生帮助文具自我介绍，就是抓住特点说文具的过程。学生自己观察自己的文具，组内交流，然后在全班集中汇报，相互学习，这些也都是说文具的过程。有了充分的说，就为后续的写作奠定了基础。这就是‘先说后写’，符合小学生的写作心理特点。以上就是我对这节作文课的个人看法，有不当之处，往各位老师批评指正，不吝赐教。