“报告”。正在办公室里低头备课的我，随着这一声稚嫩而怯弱的声音抬头望去，看到了我们班的交作业困难户--小佳，他手里拿着作业，正怯生生地往办公室里张望着。“进来”。我的话音刚落，他便欢呼雀跃着来到了我的身边。他弱弱地解释道：“老师，这是我前天的作业。边说边把作业放在我的办公桌上，我这两天太忙了，今天刚补上”。听他这么说，我感到非常吃惊：他居然把“太忙了”作为交不上作业的借口。“太忙了？你的作业总是不交，就是因为太忙了？那请你告诉我，你都在忙些什么？”我生气地追问道。他支吾了半天，脸涨得通红，低着头说不出来话。两只小手在衣服上不停地扣来扣去。我边问边顺手把作业批改了。“一共五道题，你居然错两道啊！这道题我们在课堂上不是已经讲过了吗？怎么还出错呢？是方法没有掌握呢，还是计算出错了？”他死死地盯着自己的作业本，一个字也不舍得说出口。看他半天也说不出个所以然，我心里非常着急:这部分知识到底了学会了还是没学会呢？课余时间都在忙些什么呢？理智告诉我说，一定要冷静，冷静，再冷静。我尽量地控制好自己的语气，安慰道:“你不要紧张，老师想知道你在忙些什么，是什么事情耽误了你写作业的时间？如果你有不会的题目，我可以帮你再讲一遍啊”。他依然选择沉默不语来应对我的询问和关心……看着他远去的背影，一种沉沉的无力感油然而生。其实这个孩子从上学期我刚接触到这个班开始，他就经常交不上作业。对于班上那些交作业困难户，虽然寥寥无几，但是我也不会放弃，我想出各种办法督促他们按时完成作业。比如，制定一些奖惩措施；找他们谈话；或者给家长沟通，告诉家长孩子的家庭作业完成情况，然后请他们进行监督和帮助；我的课代表每次收完作业都会记录下没有交作业的同学名单，我会第二天上课的时候在班上点这几个孩子的名字，提醒他们把作业补上，自己送到我办公室等等。而这个孩子回回都是被提醒的对象，回回都把我的话当做耳旁风。我使出了浑身解数，而收效甚微。有时候我会在课堂上突击检查他们的家庭作业完成情况，小佳次次都被“红色预警”。自我反思：后来我又仔细回想这一幕，突然意识到:是不是我对他的要求太高了？从他刚刚踏入办公室的那一刻起（补交作业的），我就已经否定了他。其实对于他来说，不管他做的题目是否正确，是否按照我的要求按时完成作业，而他由之前的不交作业到交作业，他的行为发生了这样翻天覆地的转变，已经说明他是在进步了！说明他正在努力地改变自己，他想让自己朝着更好的方向发展，他的态度和行为动机是值得被肯定和表扬的。试想，如果一开始我就肯定他的进步，理解他或许是一时贪玩，或许是没有合理安排好自己的时间，或许真的有其他更重要的事情。表扬他没有忘记要交作业，能够尽自己的努力把作业补交上来。那么结果可能会不一样。也许他就会敞开心扉跟我聊一聊他为什么没有交作业，跟我谈一谈那些出错的题目，错在哪儿，为什么出错。而不是用沉默来代替解释。而我一上来就批评他，语气也比较重，在他刚开始很欢喜，试图解释的时候，我却给出了否定。所以，只会让原本就胆小的他出于本能的自我保护意识，把心门锁得越来越死，反而事与愿违，让事情变得更加糟糕。教育原则中有一条叫做“因材施教”。对于不同的孩子，我们应该提出不同的要求，不能“一刀切”，更不能用同一个标准来衡量孩子。只要他们是在原有的水平上取得了进步，哪怕是一个小小的行为，一次小小的转变，一点点的进步，我们都要给予肯定和鼓励。另外，在和孩子交往的过程中，更要注意方法和策略，多一份耐心，多一份包容。
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