《相遇问题》教学反思

《相遇问题》教学反思 芳菲四月，如诗如画，因国培计划，与新店小学502班孩子相约，短暂的40分钟，却留给我无尽的遐想…… 一．课前交流，营造氛围。  因为和孩子们第一次接触，为了拉近与学生的距离，我利用课间休息的时间，和学生进行近距离的交流，通过交流让学生明白：数学中的相遇问题在现实生活中经常遇到。不经意间将本节课相关学习内容作了有效渗透。为下面学习营造了一个祥和的氛围，打下了师生共情的情感的基础。 二．动态表演，理解特征。 “同时”“相遇”“相向”“时间相同”是相遇问题的四要素，是解决相遇问题的关键，所以上课伊始，我直接用课件出示四个关键词，让学生想一想，再让学生演一演：两人从两地同时相向而行直接到相遇的全过程；然后让学生说出全过程。通过这三个梯度的处理，顺应了学生的思维，由让学生对四个关键词的理解自然过渡到对数学相遇问题的理解，同时大大提高了学生收集信息的能力。因为这四个关键词既是相遇问题的四要素，又是解决相遇问题时学生必须收集的信息。 三．运用课件，恰当有效。 在引导学生理解速度和时，我充分利用课件进行动态演示：一分钟两人同时出发，走了多少米？（7050）该给他取个什么名字合适？得到速度和。再演示走了两分钟就是两个速度和，三分钟就是三个速度和……直到相遇，通过动态的演示直观形象地将静态的知识动态化，在此，我不需要过多地解释，学生自然地理解了速度和时间=总路程。 四．抓住生成，回归本真。 我始终认为数学课堂应该要抓住学生的“原”所谓原就是学生对知识原生态的理解。所以在引导学生找出等量关系时，我给学生留足时间和空间，让他们依据题目中的信息找到相应的等量关系，结果学生汇报时出现的有：淘气所走的路程笑笑的路程=840米；840米淘气的路程=笑笑的路程；840米笑笑的路程=淘气的路程……可能学生汇报的与我之前预期的有些出入，但此时我们不能规避问题，针对学生出现的后两种等量关系，我让学生先列出方程再思考怎么解决这个方程，因为按学生目前的水平很难解出，我再让学生依据被减数等于差加减数的原理，把后面的两个关系式转化为第一种等量关系式，学生从比较中优化出用第一种等量关系列方程简洁易懂。在这一过程中我始终遵从学生的想法，既发展了学生的个性，又激活了他们的思维。 “曲中意未尽，余音回味长”与新店孩子们的相遇，将是我人生旅途中最美好的时光……