《背影》说课稿

《背影》说课稿教材分析：首先，说教材。《背影》是八年级上册第三单元第一篇讲读课文。该单元是以“至爱亲情”为中心话题，每篇文章都从不同角度去赞美人性中最美的亲情。本文被选入单元第一课，能更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情，更有利于后面几篇课文的学习，培养学生对真善美的领会和鉴别能力，陶冶他们的情操。 《背影》选自《朱自清散文集》，文章通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。学习本文能够使学生深刻的体会这种相怜相爱的感情。教学目标：在对教材的分析上，考虑到学生的认知和思维特征，我制定了以下教学目标：【1】    知识与技能：学生自主探究，合作交流，探索文中描写的4次背影，4次流泪，两次叹息抒发了怎样的情感。【2】    过程与方法：通过对背影的探讨，明白文章中蹒跚，攀爬等词的用意，懂得这些准确词语中的写作手法。【3】    情感态度与价值观目标：学生体会父亲对儿子的细致关爱，儿子对父亲的真切理解，唤醒学生自身的深刻体验，形成情感共鸣。教学重难点：在对教材和教学目标的分析的基础上，本节中将：重点：在诵读感悟的基础上，理解关键语句的含义和朴实而饱含深情的语言的表达作用。通过合作探究品味刻画背影的方法。难点：对于文中背影的四次描写，进行深刻的体会。在探究中，深刻透彻的领会这种伟大真挚的父爱对于今天的学生也有一定难度。学情分析：另一方面，了解学生情况，对于更好地把握和分析教材有着很大作用。八年级学生属于情感成长的关键时期，对于父亲的反思有，但不深刻。对于朴实的文字，尽管我们之前学过了《班的花儿落了》，《散步》的文章，但学生与语言的感受能力还不是很强，学生可能只是对文章进行表面的理解而不做深刻的探讨。因此，在本文的学习中要引导学生通过朴实的语言达到感情态度的转变。教法学法：根据对教学内容和学情的分析以及新课改的要求，本节课我主要引导学生采用以下教法：创设情境法：通过创造情境使将至是生动的展示出来，吸引学生注意力，调动学生思维。引导启发法：改变传统的老师讲学生听的形式，调动学生的主动学习，充分发挥学生的主体性。朗读体会法：一方面促使学生加深对文章的掌握，同时也使学生眼耳口多种感官并用，更加深刻体会文章表达的情感。教学过程是教师教学生学的过程，新课程强调教学要调动学生学习的主动学习，因此在教学中我将采用以下学法：朗读法：通过朗读使学生全身心的投入到文章中，身临其境的感受作者所传达的情感。探究法：通过探究调动学生学习的积极性，深度解析文章写作手法以及文章背后的寓意。讨论法：讨论法则可以讲朗读和探究中所得到有价值的信息以及自己的感受更好的和大家交流。教学过程：通过对教学目标和学生实际情况的掌握，我的教学过程如下：【1】    创设情境，导入课题：好的导入可以开启学生的心扉，激发学生能的求知欲，营造良好的课堂氛围，本节课我主要采用创设情境的形式导入本节课内容。首先我先播放筷子兄弟的《父亲》，之后想学生提问“这首歌每每都能勾起我们对父亲的情感，谈及父亲你们印象最深的是什么？对于朱自清先生来说是父亲的背影。”今天我们就一起走进朱自清的背影，感受一下朱自清为什么每每想到父亲的背影就会泪流满面。设计意图：通过这样的设计把学生的思绪从一开始就拉进文章中，同时也引起学生对文章进一步探索的兴趣。【2】    理清脉络，整体感知：在本节课开始前，我就先通过课前预习让学生掌握文章中的生字词，理清文章脉络。在课堂上我向学生提出问题，“这篇文章讲述了一件什么事，流露了怎样的情感？”学生有了之前的预习很容易的九就可以说出答案。设计意图：通这样的设计，目的是使学生通过自学完成简单的练习，掌握本节课生字词，同时使学生掌握文章的写作背景，更好的为后面深度解析文章做好铺垫。【3】    深入品读，感悟真情：通过对文章的简单梳理，学生对文章有了整体的认识。为了使学生更好地掌握本节课所学内容我首先通过听范读录音让学生的思绪更好的投入其中。同时让学生自主找出文章中的四次写到背影，四次流泪，两次叹息分别在哪里。之后我将顺理成章的围绕着这些对文章进行深度解析。对于第一部分我将通过学生自读的形式，同时让学生思考：本文开头为什么说“我最不能忘怀的是他的背影”呢？全文从这个“最”字上引发故事，追述了作者对父亲终生难忘的往事，给人印象较为深刻。体会到“我”怀念父亲，留下悲痛之泪。再此基础上我将本文的第二、三次背影的描写作为重点解读，首先我将先通过欣赏电视散文背影的片段，让学生直观地感知文章所描写的情境，在此基础上我将通过小组讨论的形式让学生找出文中哪些描写父亲的词语，交流自己对这些词的理解。同时反问学生将这些词用别的词替换可以吗？让学生更加深刻的品味这些的重要性，最终使学生深刻的体会到车站买橘，表现爱子疼父之情，流下悲哀不舍之泪。车站分别，表现对父亲眷恋之情，流下感动之泪。此时学生已经深刻体会到父子间的浓浓情意，接下来我将组织学生结合音乐起读最后一段，使学生的情感更近一步的升华，由此向学生提问这最后一次的背影又寄托了怎样的感情呢？学生自主发言，教师引导学生明白北平读信，表达怀念之情，流下怀念之泪。设计意图：本环节通过多样灵活的方法使学生循序渐进的掌握知识，同时在生动的学习中陶冶学生的情感，是学生不仅丰富了头脑，也实现了情感态度的转变。【4】    联系生活，产生共鸣：为了了使学生更加深刻的体会文中的情感，将抽出六七分钟的时间组织一个“父亲，我爱您”的情感交流会，有我首先交流阅读体会，并结合自己与父亲之间的一些影响深刻的小故事来谈谈自己在父亲。在教师的带领下学生积极主动地交流，从而使文章中的父子情深与自身形成共鸣。课上短短的几分钟很难让每个学生都有机会倾诉，为了是学生的情感更深刻的流露我会在课下继续和大家交流分享。设计意图：这个环节的目的是为了使知识的学习融入到学生的血液中，使学生的情感，价值观都得到洗礼，最终实现情感态度的转变。【5】    回归整体，引深课题：最后，我将以一个简单明了的小问题与学生共同回忆本节课内容，“学习了课文，我看到了一个（    ）的父亲，从（    ）看出来的；我还看到了一个（    ）的儿子，从（   ）看出来的”。学生谈谈自己的看法，感悟父爱子，子爱父的深情。之后我会引导学生在课下思考：讲析四次描写到的背影、四次流泪、两次唉声叹气的意义。来进一步引深课题。另一方面，合理的作业安排可以很好地巩固知识，培养学生能力，因此我将作业分为必做题和选做题。必做题：选做题：设计意图：这样的设计是在对遗忘规律的理解和分析下，通过课堂总结使学生得到及时复习，同时通过对课题的延伸使学生的学习由客商延伸到课下。