《喜庆春节》教学反思

《喜庆春节》教学反思 《喜庆春节》是继第三组《中华传统文化》后，我安排的一次组文阅读，或者也可说是群文阅读。俗话说：“百里不同风，千里不同俗”。本次《喜庆春节》的安排，旨在让孩子在名家名篇的带领下感受祖国南北春节习俗的不同及作者是如何围绕一个意思把一段话写清楚的。 组文阅读是单元整组教学中聚焦语用课的一种课型。平时因为喜欢曹海棠老师，在曹老师的公众号里接触过这类崭新的课型，也曾依葫芦画瓢尝试了2次此类教学。但对这类课型一直是茫茫然不知所往。还记得当语文教研员宣布本次课堂大赛课型定为单元整组教学，同时还要邀请家长进入课堂时，内心是不平静的。本身就是刚刚开始实践的课型，三年级组如何呈现令人满意课堂呢？应选择什么样的语用课呢？如果上群文的话，确定什么议题呢？应该选择什么样的素材呢？一个个问题困扰着我。 教研结束后，我们三年级组的老师确定三位老师讲“精+略”，选择《赵州桥》+《卢沟桥》来教学，两位老师讲群文，我选择了群文。在《赵州桥》试讲期间，考虑到课堂容量较大，我提议把《卢沟桥》中其他段落均删除，只留与《赵州桥》第3自然段结构、写法相同的语句，形成一个小片段，这样既节省时间，有针对本单元语文要素进行了训练，一举两得。正是在这种想法的启发下，在确定群文主题定为“喜庆春节”后，我决定将群文的素材由多篇转换为多个片段，且这些片段是“先概括后具体”的结构。有了初步想法后，下一步就要选择文段了。名家名篇是我的首选，老舍的《北京的春节》、冰心的《童年的春节》、刘绍棠《本命年的回想》等都在我选择范围内，甚至还想起了《红楼梦》中过春节的语段，可是大家的文章对于三年级孩子来说读起来略难，于是，我又选择了同龄孩子的《隆重的春节》。这样既有大家的引领，又有同龄人的示范。 无数次的对比后，我选择了4个文段作文研读对象，设计以表格为主要形式的阅读单，引领孩子完成表格后，在对比阅读中了解春节习俗的多样化，“先概括后具体”的构段方式，以及作者选择了什么内容来围绕一个意思把一段话写清楚的，完成预期的学习目标。可惜的是，在分析文段时浪费了不少时间，因此，最后设计的模仿语段的练习没有呈现。 世界上唯一不变的就是“变”。我想：有了这次的尝试后，在单元整体教学上，我们将会继续发挥备课组的集体智慧，改变自己，让学生受益。