《除数是一位数的除法》教学反思

《除数是一位数的除法》教学反思 2011版的《数学课程标准》指出“数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。”小学生特别是低年级的学生对于直观模型的依赖性非常强，基于此，我设计了这节课。我利用“摆小棒”这一活动，让学生通过动手操作，思考，表达，抽象等一系列的学习过程，充分理解了除数是一位数的除法的算理。总的来说，自己觉的有以下两个特点：      1、引入简洁有效，去干扰奔主题。   我创设了两个班级植树的这样一个简单的情境，提出的两个问题：你发现了哪些数学信息？能不能提出一个可以用除法解决的问题？这两个问题指向性明确，避免了无效信息的干扰，从而节约了时间，有利于学生尽快的进入学习状态。   2、算理的理解深入透彻，算法的掌握水到渠成。   对于低年级的学生来讲，运算概念的初步建立、基本计算的掌握，需要从情景出发学习，并加强学具操作，避免单纯的符号训练。需要经历动手操作（知识的图式表征）---语言表示（认知表征）---数学符号（抽象概括）这样一个过程，才能提高学生对算理的理解。在教学过程中，要注意关键性知识的突破，让学生明确知识的来源，获得对知识的深刻理解，举一反三。   本节课，我引导学生要用分小棒的这个直观的模型让学生动手尝试操作，在操作中感悟。学生在这节课42÷2和42÷3的学习中两次经历了动手操作分小棒（从自己的理解出发，进行尝试）---课件演示分小棒（加深印象）---脑中想象分小棒（脱离具体事物，形成表象）---用竖式表示分小棒的过程（经历符号化的过程）---课件演示分小棒和用竖式计算的过程（表象和符号有机整合）的过程。而且在这个过程中我让学生充分的思考，大胆的表达，充分调动了学生的眼、脑、口、手，使得其中的算理让学生理解的深入透彻，算法的掌握自然就是水到渠成了。