读《追求理解的教学设计》有感

读《追求理解的教学设计》有感        教师是设计师。作为教师，其中的一项基本工作就是精致地设计课程和学习体验活动，以满足特定的教学需求。我们也是评估设计师，诊断学生需求以指导我们的教学，使我们自己、我们的学生，以及他人能够检验我们的工作是否已经达到了预期的目标。 作为一个拥有几年教学经验的我来说，我一直都是先去思考如何开展教与学的活动。但是逆向设计告诉我们在教师思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。虽然我们习惯上总是考虑教什么和如何教，但是现在我们要挑战自我，及时进行转变，首先关注预期学习结果，这样才有可能产生适合的教学行为。        就像很多的老师一样，他们会先从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学。换句话说，太多的老师都只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。他们首先花大量的时间思考的是：自己要做什么、使用哪些材料、要求学生做什么，而不是首先思考为了达到学习目标，学生需要什么。         那么“逆向设计”又该怎么设计？在这本书中也为我们提供了很多的例子。首先逆向设计分为三个阶段。第一阶段：确定预期结果。学生应该知道什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？在第一阶段我们就要思考教学目标，明确学习的优先次序。第二阶段：确定合适的评估证据。我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握的程度？我们要根据手机的评估证据来思考单元或课程，而不是简单地根据要将的内容或是一系列学习活动来思考单元或课程。第三阶段：设计学习体验和教学。在头脑中有了清晰明确的结果和关于理解的合适证据后，我们就该全面考虑最适合的教学活动了。