《秦统一中国》课后反思

《秦统一中国》课后反思一、授课时间：2018年10月12日二、授课班级：七二班三、授课人：何xx四、授课过程中出现的问题1、学习目标用词不准确，没有做到可控、可测2、没有充分利用教材图片，没有立足教材3、板书条理不够清晰五、反映以上3个问题的教学细节1、反映问题1的教学细节：本课我制定的学习目标是：①了解秦统一六国的基本情况，记住秦统一中国的时间，都城及最高统治者的称号。②研读史料，掌握秦始皇建立中央集权制度的内容及巩固统一的措施。③通过对统一的理解，认识统一是历史发展的潮流。其中“了解”“掌握”“认识”等用词都是比较笼统，不可控、不可测的用词，无法量化学习目标，这违反了课程标准的要求。2、反映问题2的教育细节：在讲解秦朝在地方管理上使用的是郡县制的时候，没有充分利用教材第45页的地图，而是用语言讲解秦初设置的36个郡，这样学生们理解的不够直观，不如直接看地图，对郡的理解会更直观和具体。另外教材第49页知识拓展部分的内容也没有充分利用起来，没有向学生再次强调实物史料的作用，没有注意培养学生的历史学科素养。3、反映问题3的教育细节：在本课中，我的板书形式这样的：第10课   秦统一中国一、秦灭六国1、原因     2、建立秦朝二、确立中央集权制度1、中央管理     2、地方管理三、巩固统一的措施1、交通   2、经济    3、文化    4、军事这样的板书内容虽然全面，但是不能反映各部分知识之间的联系，不能促进学生对本课整体内容的把握。六、产生以上3个问题的原因1、产生问题1的原因：没有仔细研读课程标准的要求，没有认真落实“教学评”一致性原则，所以对学习目标的设置不够科学准确，没有做到可控、可测。2、产生问题2的原因：以前教的学生是高中生，用的教材是北师大版，因为教材原因，讲课时一般是根据人教版教材进行讲解，所以更多时候采用的是一句人教版制作的多媒体课件教学，因此对课件的依赖性比较大，就容易不自觉的忽视教材的作用。备课的时候不够充分，没有仔细研读教材，忽略了教材第45页的地图和第49页的知识拓展。3、产生问题3的原因：对学情研究不够透彻，没有充分考虑七年级的学生思维方式还停留在感性阶段，没有理性思维，这种标题式的板书他们看不出各知识点之间的关系。七、解决以上3个问题的方法1、解决问题1的方法：认真研究历史学科课程标准，牢记学习目标用词，让学生每一个知识点的学习都能保证可控、可测。另外，要多听其他教师的课，尤其是本学科其他教师的课，积极向前辈请教，取长补短，弥补自己的短板。2、解决问题2的方法：做到每次备课之前，自己先透彻研读教材内容，不放过教材上任何一个细节，包括课文下面的注释内容，立足教材。3、解决问题3的方法：根据每课知识点之间的联系，将每课的板书设计成示意图形式，并在讲课过程中引导学生读懂示意图，那么学生也就掌握了各知识点之间的关系。八、改进案例在第10课《秦末农民大起义》一课中，对以上3个问题的改进1、对问题1的改进：本课我制定的学习目标如下：①说出秦朝暴政的表现，背诵陈胜、吴广起义过程以及秦朝灭亡等基本史实。②通过史料研读，说出秦朝灭亡后项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。③认识秦的暴政是农民起义的根本原因，理解“得民心者得天下”的道理。改变了原来不准确的学习目标用词，把每个目标都制定的可测、可控。2、对问题2的改进：在讲解秦朝严苛的刑法时，引导学生阅读第51页的“材料研读”部分，通过解释这一段文言文材料，学生形象的了解了秦朝刑法残酷的程度，进而理解农民起义的必然性。在讲解陈胜、吴广起义的过程时，我引导学生观察教材第52页的地图，地图当中清晰的反映出了起义的过程，帮助学生快速的掌握了这一知识。3、对问题3的改进：本课我设计的板书如下：第10课 秦末农民大起义秦的暴政                          陈胜、吴广起义（失败）（根本原因）                  秦末农民大起义戍守遇雨                          项羽、刘邦起义（成功）（直接原因）                                                               楚汉之争