有感于《给教师的一百条建议》的检查练习本

有感于《给教师的一百条建议》的检查练习本相较于学期初与以备课上课为主要工作的日子，期末，则是与孩子们的作业分不开的。包括平时的常规作业，如大作文、小作文、每课一练、考查本、抄词本，到期末总复习提纲一至五，在学生们承担着每学期最重的作业量的同时，老师的工作负荷也大大加重了。“检查练习本吞没了我所有的空闲时间”。这是苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》里提到的一位女教师说的话。这句话，想必会引起众多老师的共鸣。因而，苏霍姆林斯基也这样说道：“只要把那一叠一叠的待批改的练习本看上一眼，就没有一个教师不为之心寒的。”在我看来，心寒到不至于，只是究竟应该如何以最有效率地检查学生们的作业是一个值得思考的命题。苏霍姆林斯基认为，因为学生的练习本里有大量的错误。检查练习本的问题是学校的待解决的许多问题之一，这些问题的解决则取决于几百条条件和前提。这里不可能提出某种单一的建议。如果在整个学校、全体老师的工作中能遵循几条固定的要求，那么毕竟还可以把花在批改练习本上的时间减少2/3左右。的确，在日常的批改过程中，我们总是不断地在寻找学生的错误，却忽略了如何制定有效的原则以提高批改作业本的效率。然而千百年前，伟大的教育学家苏霍姆林斯基已经早早地给出了答案。针对这个问题，他罗列出以下几种办法。第一，在每一节语法课上，都分出一段时间，让学生把那些容易犯语法错误的词抄录下来，并加以识记。第二，让学生对于完成家庭作业先做好仔细、周密的准备，以预防错误。第三，可以说，凡是有经验的语言、文学、数学、物理教师，都有自己的一套检查练习本的方法。回顾我的工作过程，针对第一点，倒是有所涉及。比如在批改作业的过程中，我时常备一本本子在一旁，以记录学生作业中出现的各类错误，最后在课堂上加以反馈，让学生重新识记。当然，第二三两点，我也会不断努力尝试着去做到。事实上，要想做到治标又治本，苏霍姆林斯基同样有良好的建议，那就是从源头抓起，在学校里培养一种高度的言语素养，抑或一种对词的高度敏感的气氛。当学校里、课堂上、作业中出现了一个说错或者写错的词，不仅教师，连同学生，听起来都会感到它不谐调，就好像一个具有高度音乐听觉的人，听到一个错误的音符时感到那么不入耳一样。当然，这是一项浩大的工程，是需要付出长时间的规划与实践才能实现的美好愿景。当务之急，是如何解决面前的问题，而非假设如何消灭问题。根据苏霍姆林斯基的建议，我会在接下来的批改作业的过程里尝试着改变战略。