《有多少张贴画》教学反思

 《有多少张贴画》教学反思《有多少张贴画》这节课，作为北师大版数学教材二年级上册第八单元6～9的乘法口诀的第一课，主要是让孩子经历编制6的乘法口诀的过程，探索6的乘法口诀的规律，理解口诀的意义，并且能够运用6的乘法口诀进行计算，解决简单的问题，这节课当中还涉及到借助点子图，帮助孩子建立新旧知识间的联系，学会从已有的知识经验出发学习新知识。 在进行本节课的教学设计时，首先让孩子背诵了有关于3和4的乘法口诀，设计了6道闯关小题目，让孩子们对2～5的乘法算式和乘法口诀的相关内容进行复习巩固。通过贴画情境引入新课内容，让孩子们用自己的方法数一数有多少张贴画，并完成第一个问题串中的统计表，汇报交流以后引导孩子发现统计表中的规律，为理解口诀的意义作铺垫。在第二个问题串中，一行一行地出示贴画，结合统计表中数出的结果，得到1行有6张，1个6是6，引导孩子列出乘法算式1×6＝6，以这样的形式一直到9行有54张，9个6是54，引导孩子列出乘法算式6×9=54。因为孩子在第五单元2～5的乘法口诀的学习中，已经有了编制乘法口诀的经验，所以我在设计这一环节的时候，引导孩子先说一说在之前编制2～5的乘法口诀中获得的经验，然后再圈一圈，补充乘法算式的积，自主编制乘法口诀，完成以后和同桌交流再全班汇报。成功编制6的乘法口诀以后，引导孩子发现口诀中的规律，以及相邻两句口诀之间的关系。给孩子两三分钟的时间同桌之间自主读一读背一背关于6的乘法口诀，找两位同学试着背诵，分享他们背诵的经验和方法。在第三个问题串当中，出示推算6×7的方法，同桌之间交流他们的想法，引导孩子根据点子图的两部分，得到相应的乘法算式的意义，从而理解5个6和2个6，合在一起7个6。 在本节课的实际教学实践当中，也出现了很多不足之处。在第一个问题串当中，孩子们在叙述统计表中发现的规律的时候，直接说“第二行增加6”，“第二行从6到12增加6、从12到18增加6…”，多数孩子的数学语言不够准确，数学表达能力较弱，对孩子的这方面的培养不太充分。第二个问题串当中，我将教材中的点子图替换成了贴画的实物图，想要帮助孩子理解乘法算式和乘法口诀的意义，但是却忽略了点子图这一数学模型在孩子们理解乘法口诀当中的作用，不太妥当。在孩子们说乘法算式时，从1×6＝6、2×6＝12、……一直到6×9＝54，花费时间太长，如果引导孩子根据意义说几个乘法算式为例，剩下的孩子自主完成，是否会更好一点？在引导孩子们发现6的乘法口诀的规律时，过于急切地想要孩子们发现下一句口诀的后半句总比上一句口诀的后半句多六，导致很多孩子都是答非所问，比如他们会说“都是比较小的乘数在前面”、“乘法口诀的最后一个字都是双数”等，如果换一种引导的方式，比如先问“你发现了什么规律”，让他们先把自己发现的规律说一说，然后再引导“相邻的两句口诀之间有什么关系”，这样可能会更好。在进行教学设计时，有设计一个问题“这些口诀当中哪些是我们之前已经学过的？哪些是今天新学习的？”但是在实际教学当中，却把这一点忘记了，如果在课堂当中在这个地方问到了这个问题，在第三个问题串中，建立新旧知识之间的联系时，孩子可能会更好理解一些。 很感谢主任提供的这次被听课的机会，每一次被听课就是一次成长，感谢同组老师、小伙伴们在备课上对我的指导和帮助，感谢老师们提出的宝贵意见和建议，谢谢大家的聆听，我会继续努力，让自己快速成长起来！