《比例的基本性质》教学反思

 《比例的基本性质》教学反思在教学《比例的基本性质》之前，我一直在思考：如何能让比例的意义和比例的基本性质有效的联系起来？因此，我在设计复习铺垫时，出示了两组根据比例的意义判断那两组比可以组成比例，也就是让学生计算出两个比的比值来判断，学生在判断完之后，我直接告诉他们，还有一种比这个方法还要好的方法，大家想不想知道？以此来激发学生的探究欲望。同时出示自学提示：（1）什么叫比例的项？比例中有几个项？分别叫什么？（2）你能把比例改写成分数形式吗？改写成分数后你还能找到比例的外项和内项吗？试试看。（3）你还发现什么了？（将你的发现与小组内的同伴交流一下。）学生结合以上问题自学教材41页的内容，对比例各部分的名称以及比例的基本性质有了初步的了解。在汇报交流环节，学生把自学的内容进行了大致的汇报，但是学生没有汇报第二个问题：你能把比例改写成分数形式吗？改写成分数后你还能找到比例的外项和内项吗？学生没有提及，同时我也忘记了这一点，这就导致练习环节学生对2/5:1/2=3/5:3/4这个比例的不理解，分不清哪是外项和内项，填写两内项的积和两外项的积时而填错。我觉得本节课最成功的地方就是当学生总结出了比例的基本性质后，我及时提出了“是不是所有比例的内项积和外项积都相等呢？”学生的答案不一。大部分学生的答案是肯定的，有个别声音是“不一定”。因此，我就借着这种质疑的声音对学生出示了四个比例来验证这个结论。当然，也许有个别学生会认为我是事先准备好的比例，具有必然性。紧接着我就让他们同桌合作自己写出一个比例来验证，最后达成共识：在比例里，两个外向的积等于两个内项的积。此时我告诉学生，这个结论就是我们今天学习的新知识“比例的基本性质”。我相信，一个结论的得出只要是学生自己发现的就一定会印象深刻，最后的5分钟检测，全班80人除了有一人请假外，64人做全对，达标率是82%。出错的15人里面，有10人是错了一道题，其他5人中有错2道的，有错3道的。在出错的题里面，第（3）小题做错的最多，7/9：（   ）=1/2:3/5，这道题比例的各项都是分数，容易和分数形式的比例弄混，所以出错。在下节的练习课上我会重点练习这类题目。上完课之后，才发现课堂中存在许多这样那样的问题，但总的来说，在教学环节的设计上我觉得还是比较成功的。特别是“设疑”环节，我能从学生已有知识入手，精心寻找新旧知识的联接点，过渡自然流畅。引导学生怎样通过自己的努力去发现比例的“秘密”，归纳出规律性的结论。整个环节力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从中提高学生的数学学习的能力。在“巩固练习”环节中，强调应用比例的基本性质填空，重视在练习中发挥教师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层次上由易到难，让学生的能力得到充分的发挥，真正体现学生的主体地位。