《大象的耳朵》教学反思

《大象的耳朵》教学反思      童话一直深受孩子们的喜爱。它的语言生动形象,故事情节又比较离奇曲折，所以总能带给孩子不一样的感受。《大象的耳朵》就是这样的一篇童话。从课题研究的立场出发，围绕“思辨”，我设计了3个思辨目标：①在比较发现中，引导学生读好问句；②抓重点句理解课文内容，在想象的发散思维训练中，迁移运用问句；③借助关键句，训练学生复述故事的能力。围绕明确的目标，引导学生展开具有思辨味道的教学，促进学生思维的发展。      一、随文识字，顺“思”成章      识字教学是低年级语文教学的重中之重。我在课堂上始终铭记这一点，让学生在语言环境中随文识字。在理解“扇”时，通过形象直观的古文字和今文字对照，追溯字源，知道这个字的本义是指“门”，而后知道引申义为“扇子”，进而建立音、形、义三者内在联系。理解“耷拉”时，教给学生联系“耷”的字义再结合大象的图片来理解。这样的识字，在趣中学，在趣中记，顺“思”成章，既学习了生字，又积累了词语。      二、朗读为要，促“思”生发      童话语言的特点，通过孩子们不同形式的朗读才能彰显出它的趣味。我在教学中运用多种朗读形式让学生反复读，读出小兔子看到大象耳朵后“咦”所表达出的“好奇”“惊讶”“关心”。在品味小动物们与大象对话这一环节，我在孩子们朗读好问句的基础上，让学生想象补白：小羊也这么问之后，大象会怎么回答？进而循序渐进，让学生想象小老师、小鹿、小马会怎么问大象，大象又会如何回答。给了充分的时间让学生去想一想，说一说，再演一演，体验大象的心理变化过程，通过具体创设环境，让学生发挥想象，把学生带入到教学情境中去，对文中的人物进行又一次的理解和感受，同时激发了学生的学习兴趣。这样的以读代讲，在“读”中“悟”，在“悟”中加深对课文内容的理解，形成读书的能力。整节课上，学生始终处于自主学习、主动发展的积极状态，这样的课堂教学效率自然也是高的。      当然本课也存在明显不足。“借助关键句，学习复述故事”这一思辨目标未能落实好。复述是一种创造性的综合思维训练，涉及分析、综合的思维活动。。如果能够紧扣“大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着”、“大象就用两根竹竿把耳朵撑起来”两个关键句子，教师顺势发问“谁能用上这两个句子，把这节课咱们了解的故事简单地说一说呢？”，这样一来，问题指向明确清晰，支架呈现也完整到位了，学生复述能力的训练也就水到渠成了。      课堂因遗憾而美丽。在今后的课堂教学中，我要更加注重以生为本，关注学生的思维发展，把目光定在学生不会的疑点、难点、盲点。一句小小的问题、一个看似相同的设计，都应尽量发挥其价值。努力引导学生在课堂中经历一个丰实的思与辨的过程，提升语文核心素养。