《大象的耳朵》第一课时教学设计

《大象的耳朵》第一课时教学设计【教材解读】    《大象的耳朵》是一篇童话。大象耷拉着大耳朵出门去，一路上遇到小兔子、小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠。他们看到大象耷拉着的大耳朵，都很疑惑，向大象提了问题。大象听了很不安，想出办法让耳朵竖起来，但是却给它造成很多不便。最后大象又让耳朵“耷拉着”做回自己。本课教学的重点是朗读课文，注意读好问句。这是非常明确的语文学习要素，指向朗读，特别是注意读好问句。教材课后明确提出朗读问句的要求，这是很好的语言运用的载体。【学情分析】    这是一篇故事性很强的童话故事，学生学习的兴趣特别浓厚，它符合二年级儿童的年龄和心理特点。【设计理念】      语文教学外显的是语言文字，内隐的是思维思辨。基于学情，以发展学生的思维能力为落脚点，课堂上更加关注学生的思维提升过程，着眼于培养学生的核心素养，把目光定在学生不会的疑点、难点、盲点，从文本大语境出发，抓住重点词，通过联系上下文、欣赏图片、联结生活等多种途径，加大课堂思辨力度，促进学生深度学习。【教学目标】1.通过比较、形声字、字源探析等方式认读“似、耷、咦”等9个生字；学写“扇”。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。3.抓重点句理解课文内容，根据故事内容提示，想象小鹿、小马和小老鼠会对大象说什么，怎么说？在情境中迁移运用问句。4.学会借助提示，学习复述故事。【教学重点】读好问句，迁移使用问句。学会借助提示，学习复述故事。【教学难点】读好问句，迁移使用问句。学会借助提示，学习复述故事。【教学准备】多媒体课件；动物头饰；生字卡片【教学过程】板块一：课前热身，导入课题1.看图说动物耳朵（兔子、松鼠、狗熊、狗）。学生交流小动物耳朵的特点。2.揭题：大象的耳朵是什么样子的？又有什么作用呢？板书课题，齐读课题。【设计意图：这样的谈话设计，起到两个作用：一是由学生熟知的事物入手，顺其自然；二是激发学生的阅读兴趣，思维探究的欲望。】板块二：检查预习，认读生字1.检查预习情况，出示预习要求：读准字音,读通课文。   自主记一记生字。2.学习“竿、痛、烦、舞”四个生字（1）出示带有四个生字的长句子，请学生自己读。大象用竹竿把耳朵撑起来后，可是耳朵眼儿里经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。（2）指名读。（3）交流识字方法。痛：外面是病字框，表示和身体病痛有关。里面是甬，表示读音。竿：上面是个竹，表示和竹子有关，下面是个干，表示它的读音。这两个都是形声字，可以根据它的字形来理解它的字意。烦：页表示大脑袋，左边是个火，大脑袋都冒火了，烦不烦啊？舞：出示“舞”的艺术字，“舞”字就像一个人在跳舞！3.学习多音字（1）出示句子：大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。  有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。学生自己读句子，从而发现这两个句子里有多音字。（2）掌握多音字“扇、似”的用法。表示一样东西，读第四声。出示实物扇子。用扇子来扇风（动作），表示一个动作，读第一声。（通过字理识字）（3）通过组词的方法，掌握多音字“似”。4.学习耷拉（1）出示第一段。大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。（2）学习耷拉：放大耷拉理解意思：谁知道耷拉是什么意思？（预设：垂下来的，挂下来的。）全班一起做一做耷拉。（3）板贴“耷拉”：大象的耳朵耷拉着，我们把“耷拉”请到黑板上。（4）学习“竖着”：跟耷拉相反，耳朵应该怎么样？（板书“竖着”）【设计意图：识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字、理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体。因些本课采用随文识字的方法来教学，巧妙地处理了多音字“似和扇”的教学。初步认识大象耳朵的特点。】板块三：阅读感悟，朗读激趣1.初读课文，感知烦恼。大象耷拉着耳朵出门去，可是却遇到了烦恼。请学生快速读一读课文，它的烦恼是什么？指名说。（预设：大象遇到的烦恼是耳朵耷拉着，大家都说它的耳朵有毛病。）2.再读课文，找到问句。出示第二遍读的要求：读读课文，在文中找一找：大象遇到了谁？小动物看到大象耷拉的耳朵，有什么疑问，把问句用“_____”画下来。3.交流反馈。（1）大象遇到了谁？（遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马还有小老鼠），教师随即板贴小动物头像。（2）小动物都问了大象什么？根据学生回答，随即出示小兔和小羊问的句子。4．找到两个问句的共同点。小兔和小羊遇到大象，都和大象说话了。请学生读读他们俩问的话，找一找相同点。（预设：他们都提到大象耳朵是耷拉着的。他们都说大象的耳朵有病。）小兔和小羊为什么都这么问大象呢？引导学生观察三个小动物的耳朵，感受他们的耳朵都有各自的特点。（预设：大象的耳朵是耷拉着的，小兔和小羊的耳朵是竖着的。）5.指导朗读小兔说的问句。（1）小兔问大象时，会是什么表情呢?（预设：觉得奇怪，瞪大充满惊奇的眼睛，满脸疑惑，皱着眉头……）（2）指名朗读小兔问的话。（3）评价朗读：你从哪些词语听出疑惑？聚焦读好问句的关键字词：“咦、怎么”。读“咦”时声音响一点，微微往上一扬，疑惑的语气就有了。（4）全班齐读。6.指导朗读小羊说的问句。（1）引导学生发现小羊的问话和小兔的问话有什么变化？句末多了一个“呢”字。（2）指导学生读好带有“呢”的问句。（3）男女生读。7.比较大象说的问句。（1）小兔和小羊向大象提出了问题，大象心里很不安，它自言自语地说问自己——出示该问句。（2）指导学生读好自己问自己的话：读得轻一点，像是喃喃自语。（3）指名读。（4）分角色朗读2-8段。老师读旁白，女生做小兔子，男孩子做小羊，一位同学读大象。注意读好问句。8.迁移运用问句。（1）小兔和小羊碰到大象，都提出了问题，小鹿、小马还有小老鼠，会怎么问呢？请学生选一个喜欢的角色，问一问大象。（2）师生对演。老师戴头饰扮演大象，耷拉着大耳朵，边走边和小动物对话。预设：师：你是谁？看到我耷拉的耳朵，会问我什么？生1：我是小老鼠，大象啊，你看我们的耳朵都是竖着的，你的耳朵一定有毛病啦，赶紧去看医生啊。生2：我是小鹿，大象啊，你看我的耳朵是竖着的，你的怎么是耷拉的啊？是不是有病啊？9.借助板书总结回顾。（请学生根据动物的提示说故事）今天我们交了一个好朋友，叫大象。它的耳朵可真可爱，耷拉着的，像扇子。让我们来把这把扇子学下来。【设计意图：童话自身有独特的趣味性。借助文本，启迪儿童的思维，让儿童展开想象的翅膀，进入故事的情境，是品味童话的一种重要方式。通过情境表演，在小动物一次次的质疑中，学习找到问句的关键，有“怎么、咦、呢“再迁移使用问句，感悟其他动物的疑惑以及大象自己的质疑，从而发展学生的语言能力及思维能力，进行了一系列语文要素的训练。】板块四：观察结构，写好生字写字：学写“扇”。1.聚焦结构，出示辅助线，发现写好左上包围右下的“扇”的特点：上面偏旁部分窄一点，被包围的部分稍微向外突出。2.教师范写，学生观察后练写。3.教师范写，学生观察后练写。4.点评。【设计意图：半包围结构的字是书写的难点。户字头和羽字的书写安排尤为关键。通过找字的结构特点，来帮助学生找到规律。通过范写，展示作业，进一步规范汉字的书写。】