两位数减一位数的退位减法教学反思

 两位数减一位数的退位减法教学反思   不同的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，孩子所使 用的方法必然是不相同的，作为教师应该尊重学生的想法，鼓励 学生独立思考，提倡计算方法的多样化，这是新课程标准下提出 的一个教学新理念，凭着自己对它的理解，我尝试上了“两位数减一位数的退位减法”，课余，想法颇多?? 我在设计本节课的教学时，努力希望能体现以下几点： 1．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例、感兴趣的事物引 入，为学生提供富有情趣的问题情境。在具体的情境中学生学习 兴趣浓厚。我设计的情境是买玩具：电动赛车的价格是 36 元，小 明带了 8 元钱，想买一辆赛车还要攒多少元？引导学生列算式： 36-8，由个位不够减，引发孩子拆十，让学生动手摆小棒。 2．加强知识间的对比。在引导学生探索 36－8 这一道退位减法之前，我先联系两位数减一位数不退位减法 29-7，通过对比使学生 产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，使 学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。因为一年级的学生年 龄小，我首先给他们时间让同学们独立的想 6-8 不够减怎么办？ 展开同学间的互说互摆环节，通过自想——反馈——互说——互 摆——再反馈，让学生自己探索实质。3．体现算法多样化。通过 引导学生进行操作、交流、讨论等活动，让学生自主探索出多种 算法，并从中选择自己喜欢的方法，保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。4．是优化练习。注重练习设计中 的生活性、典型性、层次性、多样性等。5．在游戏活动中巩固知 识，提高能力。游戏活动的设计体现了趣味性、知识应用性、活 动的开放性，设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、 互相帮助的精神。 节课的不足之处： 1、学生在讨论 36-8=？时，由于给了学生足够的时间，所以方 法较多，但对算法优化时对基本算法强调不够，致使学生在本节 课中没有牢固地掌握 16-8=8，20+8=28 这种基本方法，所以在口 算技巧方面效果不好。 在以后的教学中还需要机智得做到“收”、“放”自如。 2、本节课“100 以内的退位减法”，大部分学生明确算理，但在口算时速度太慢，原因是没有做好充足的铺垫练习，20 以内退位 减不熟练，所以在以后的教学中，20 以内进位加、退位减还需要 强化训练。  反思教学活动的整个过程，我认为是比较成功的，其成功之 处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。 激发学习兴趣， 注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动中思考。具体体现在以下几个方面：一、设计游戏情境，激发学习的兴趣。兴趣是最好的老师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影 响课堂教学效率。在上课的开始，设计游戏，有意识地按规律呈 现，让学生积累感性经验，从而初步感知规律。这一环节以学生 喜爱的游戏形式激发学生参与，，学生凭直觉做出判断，人人能 够参与，有利于面向全体学生。给学生的学习提供了思考、尝试 的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助理解知识。二、转变学习方式，强调合作与交流。 有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自 主探索、合作交流是学生学习数学的 重要方式。找规律内容具 活动性和探究性，既具有挑战性，又具有趣味性，“找规律”的 内容不能用“对或错”来简单的判断其正确与否，而是要听学生 介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探索的基础 上，充分与同学展开交流活动，注意倾听同学讲的有无道理，联 系原有的数学知识结构做出判断，不断地及时地优化自已的数学 知识，在合作交流中获得了发展。 三、联系生活实际，感受数学的作用 数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学 教学要紧密联系学生的生活实际。这个案例从主题图------学生 熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活 中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探索 数学的动机；还有在学生掌握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。把所学的数学知识应 用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以 激发学生进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。