着眼发展 培养个性

着眼发展 培养个性 20世纪70年代，美国的教育改革发生了重大的改革，把知识技能放在第二位，而把个性的发展，关注创造性的发展，关注人的尊严、自信等作为教育价值的取向。这一转变，带来的是美国经济持续高速发展。其实社会的发展从根本上决定人的发展，以人为本应该是现代教育最基本的理念。所谓个性，是指人的意志特征、情绪特征、理智特征、思维和实践能力及其对现实态度的独特的总和，它涵盖了生理的、心理的、社会的等不同层次，简而言之，个性就是“不像任何其他人”，也是个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和。努力发展人的个性，使每个人都能得到全面的发展，这可以说是无数先哲导师们的美好愿望。因此，发展个性问题，不但是学校教育的重大课题，而且是社会发展的一个重大课题。 学生的个性，特别是小学生的个性是在不断成长、不断发展中的，对于他们的个性培养是非常复杂、细致又非常艰巨的一项艺术教学。学生个性的发展与培养，不能是一次性的，也不能按一部分一部分的组合去完成，因此，要培养学生的个性，就要按发展的观点、整体的观点，在不断发展、变化的过程中培养学生的个性，发展学生的个性特点。心理学知识告诉我们，学生的智力发展和思维变化，是按一定规律向前发展的。在这个发展过程中，他们的个性都能得到发挥的。因为任何一个人自出生以来,就有一颗能生长出个人爱好和茁壮的幼芽的“种子”。这种幼芽早在少年初期会顽强的表现出来，要使之个性的活力和滋养得到充分的发挥，就使之在不断的学习过程中，在他们的个*好的事业中得到进步，取得成绩，并能得到充实，以达到完美的程度。因此，教学的艺术就不断地把学生从简单向复杂发展，从一般的知识向规律性的知识发展，使思维以凌乱、没有头绪向思维条理性发展。 在小学语文教学中，语文课程性质的定位是工具性和人文性的统一，致力于学生语文素养的形成与发展，打好学生全面发展和终身发展的基础。使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展，以学生为本达到全人发展。新课程中要求学生获得基本的语文素养，语文素养是学科标准的核心概念，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。我们既要重视字词句的教学，打好知识基础，又要在字词句教学过程中逐步传授篇章的知识，使之不断地从简单的字词句知识向复杂的篇章教学发展，在篇章教学中不单一讲某一篇的具体问题，而是结合课文，学一些读、写中带有普遍意义的规律性知识，使学生的能力和个性，能在学习中不断发展、不断深化的过程，从简单向复杂发展，从现象向本质深化，从中体会出规律性知识，做到有规可循。在逐步提高语文素养时，学生的个性在潜移默化中也逐步得以深化。 我们在小学低年级教学时，会发现他们的思维能力比较差，想要表达的事物没有条理性。于是，我们会在教学中把培养学生的思维的条理性作为普遍性的问题加以重视、加以解决。首先，要培养学生在思考一件事时的最一般的思路，即如何围绕一件事搞清楚它的起因、经过和结果。这是人们思考一件事情所必须遵循的思路，也是写记叙文思路条理性的表现。如我在教《灰雀》这篇课文时，就让学生运用自主、合作、探究的学习方式弄清楚灰雀到哪去了，为什么说在小男孩那儿，列宁是怎样帮助小男孩改正错误的，为什么说小男孩是个诚实的孩子等，突破传统的理性分析，而用一条情感的线索贯穿始终（小男孩爱灰雀，列宁也爱灰雀，但爱是不同的。），以爱的感染和体验，把语文知识的、技能的、审美的、品德的育人因素融为一体，使学生在“爱”的熏陶感染中通过“内化”。由浅入深地递进、由低到高地逐步落实。学生不仅得到了思维的训练，而且唤起他们与大自然、与人之间的真爱。这样，他们的个性发展就开拓得多了。 学生的个性发展，不单只是简单向复杂的扩展，而且也能从具体向抽象深化，由思维表面性向思维的深刻性过渡。个性就本质来讲，就是人对事物的看法，对客观规律的深刻性、全面性、准确性的认识。虽然在学生中他们的气质和素质很不相同，看法也各异，但对其本质问题、规律性问题，认识的深度和把握的程度，则是衡量一个人个性特征最重要的尺度。因此，我们在不断地发展学生的个性，就是使他们从具体形象到概括抽象直到逻辑规律的理性升华，使他们的思维从低级向高级发展，从而成为一个思维活跃、思路开拓、灵活机敏的人才。努力发展人的个性，使每个人都能得到全面的发展，得以推动社会的持续发展。